岳陽(yáng)樓記說(shuō)課稿

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的岳陽(yáng)樓記說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

我說(shuō)課的題目是岳陽(yáng)樓記，我準(zhǔn)備從文本分析、學(xué)情分析、教法設(shè)想、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

一、說(shuō)文本分析

1．分析教材

岳陽(yáng)樓記是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的第二課。本單元入選的課文都是古代詩(shī)文，除最后一課是五言古詩(shī)外，其余四課均是古代游記或名勝記，都是歷來(lái)傳誦的名家名篇，很能代表中國(guó)山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

岳陽(yáng)樓記是范仲淹應(yīng)老友滕子京之請(qǐng)，為新翻修的岳陽(yáng)樓寫的記文。作者以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，先敘事后寫景，進(jìn)而由景入情，著重渲染了一悲一喜的情境，又因情而生發(fā)議論，提出了先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的崇高理想。在記山記水的背后，蘊(yùn)含著作者憂國(guó)憂民的癡情。其人格魅力，千古傳唱!

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作者范仲淹及寫作背景，能借助工具書，注釋、疏通文義。

（2）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)，激發(fā)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

本文是一篇散文，以記為名，寓情于景，情景交融，多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫作特色應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一個(gè)重點(diǎn)是疏通文義。

本文語(yǔ)言內(nèi)涵深刻，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度，因此，領(lǐng)會(huì)文章中名言警句的深刻內(nèi)涵以及作者的志趣應(yīng)是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，已有了一定的文言文知識(shí)基礎(chǔ)，能借助課下注釋和工具書初步讀懂課文。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析和理解文言文的能力。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。

三、說(shuō)教法設(shè)想

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教法的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)精神的發(fā)揮。而心理學(xué)研究又表明一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘。所以又要不斷的變換教法以吸引學(xué)生的注意力。

具體的教學(xué)手法我認(rèn)為應(yīng)以朗讀為本。

文言文的教學(xué)朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務(wù)，所以對(duì)重點(diǎn)的突破主要采用誦讀法、質(zhì)疑法和討論法。在難點(diǎn)的突破上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷、寫作背景來(lái)達(dá)成。

四、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法”“閱讀淺近的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，因此，學(xué)習(xí)本文的方法主要是自主閱讀法、質(zhì)疑探究法。在疏通文義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋及借助工具書學(xué)習(xí)，采用朗讀法和圈點(diǎn)勾畫法。學(xué)生的活動(dòng)形式主要是四人小組合作學(xué)習(xí)，在賞析課文內(nèi)容時(shí)采用探究閱讀法，這樣有利于逐步提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

多媒體展示岳陽(yáng)樓近景；

欣賞對(duì)聯(lián)：后樂(lè)先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩(shī)。

同學(xué)們，范希文是誰(shuí)？后樂(lè)先憂又是什么意思呢？讓我們從對(duì)岳陽(yáng)樓記的學(xué)習(xí)中尋找答案吧！

設(shè)計(jì)意圖：屏幕上古色古香的岳陽(yáng)樓，典雅唯美的對(duì)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)出濃濃的文化氛圍，從知識(shí)的角度激發(fā)起學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

（二）走進(jìn)作者,了解背景

先由學(xué)生交流收集到的有關(guān)范仲淹的資料：可同桌之間交流，也可四人小組之間交流。

學(xué)生交流后，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)范仲淹的資料和寫作背景。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生收集、整合資料的能力。對(duì)作家生平的介紹、寫作背景的了解，有利于學(xué)生理解文章的思想感情。

（三）整體感知，走進(jìn)課文

1．朗讀課文，初步把握從以下三個(gè)層面朗讀感知文本：首先請(qǐng)同學(xué)們默讀瀏覽課文，掃除閱讀的文字障礙；然后聽(tīng)磁帶中的錄音朗讀，初步感知文章的大致節(jié)奏和情感；最后在教師指導(dǎo)“讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓的方法正確；讀出語(yǔ)氣，讀出情感”之后全班齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：讀書百遍，其義自見(jiàn)，文言文的學(xué)習(xí)誦讀是極其重要的。誦讀是文言文教學(xué)的基本方法，也是基本任務(wù)。要教會(huì)學(xué)生誦讀文言文的方法。

2．自讀課文，疏通文義

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄下不能解決的問(wèn)題，再交由班內(nèi)討論。

教師指導(dǎo)：

a．用“猜”“看”“查”的手段理解詞義。

猜：憑借已有的語(yǔ)言積累，根據(jù)對(duì)上下文大意的把握，猜測(cè)關(guān)鍵詞的含義。

看：利用好課文下面的注釋及文前文后提供的相關(guān)材料。

查：查字典，并且還要選準(zhǔn)所需的義項(xiàng)文章讀得多了，詞語(yǔ)的積累越多，猜測(cè)正確率就越高，詞典就會(huì)翻得越少。

b．采用卡片積累詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)有效的方法。（多媒體呈現(xiàn)卡片）

設(shè)計(jì)意圖：要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用小組合作方式，有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩(shī)文大意”。

3.課堂檢測(cè)，鞏固基礎(chǔ)

重在詞義句義。

多媒體出示：請(qǐng)解釋下列加點(diǎn)的詞和用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

加點(diǎn)的詞：謫守越明年政通人和百?gòu)U具興囑予作文巴陵勝狀墻傾楫摧翔集錦鱗岸芷汀蘭嘗求或異二者之為。

翻譯的句子：

①銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。

②遷客騷人，多會(huì)于此。覽物之情，得無(wú)異乎？

③不以物喜，不以己悲。

④先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

⑤居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

⑥微斯人，吾誰(shuí)與歸？

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”通過(guò)練習(xí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，這是文言文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。另外，也要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系

（四）研讀課文，分析品味

1．岳陽(yáng)樓的美景“前人之述備矣”，作者側(cè)重于從遷客騷人的覽物之情入手刻畫描繪，給讀者留下了深刻的印象。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)三四兩段所描繪的兩幅畫面魅力在何處？

教師指導(dǎo)：美讀課文三四兩段。先找出原文讀一讀，再探究思考。可以從內(nèi)容感受和表達(dá)方式等多角度研究。

設(shè)計(jì)意圖：這兩段是全文中寫景最為精彩的部分。或陰冷或晴朗的畫面，一暗一明，一悲一喜，情景交融，對(duì)比強(qiáng)烈，人生境界由此而出。這樣的佳段就要引導(dǎo)學(xué)生品讀美讀，在讀的過(guò)程中體會(huì)感受這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是文章的重點(diǎn)所在。

2.如此或陰或晴的畫面，免不了或悲或喜的情感，但我們從文中分明讀出了另外一種境界——“不以物喜，不以己悲”的情懷。你是如何理解這種古仁人之心的？請(qǐng)分析感受作者的理想追求。

教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來(lái)感受作者那種“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟，理解其“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高的理想追求。這樣就突破了文章的難點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解全文對(duì)比、卒章顯志的寫法，從而把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

（五）探究作品，聯(lián)系實(shí)際

教師創(chuàng)設(shè)情境，延伸遷移：同學(xué)們，父母不理解你時(shí)痛苦過(guò)嗎？與同學(xué)發(fā)生不愉快時(shí)悲傷過(guò)嗎？學(xué)了本文之后，你受到了什么啟示呢？請(qǐng)你以“……時(shí)，我想對(duì)自己說(shuō)”寫一段話，要求結(jié)合本文的學(xué)習(xí)來(lái)寫。

設(shè)計(jì)意圖：為了喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們更完整更深入地理解作者感情，更準(zhǔn)確的把握范仲淹的憂樂(lè)觀同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（六）課堂小結(jié)

說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)文章后有什么收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。

1．正確讀原文：讀出節(jié)奏，停頓正確。

2．會(huì)讀文章：讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

3．讀相關(guān)材料：讀作者介紹，讀寫作背景，讀文史常識(shí)。

4．疏通文義：猜看查。

5．理解文意：結(jié)合背景，原文中找依據(jù)。

（七）課外作業(yè)

1．根據(jù)本文先敘事后寫景，景中有情，情景交融，又因情生發(fā)議論的表達(dá)方式來(lái)背誦課文。

2．課外閱讀杜甫的登岳陽(yáng)樓，并與本文比較，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等角度對(duì)比閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題作業(yè)。設(shè)計(jì)第二題是為了讓學(xué)生更好的掌握本文的寫作特色，也進(jìn)行能力的遷移培養(yǎng)。

六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書既要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生識(shí)記；又應(yīng)該是課文的線索圖示，能囊括重難點(diǎn)知識(shí)基于此種認(rèn)識(shí)，我特設(shè)計(jì)了以下板書。

以上是我就《岳陽(yáng)樓記》從六個(gè)方面的說(shuō)課，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！

案例分析：

該說(shuō)課稿不僅充分體現(xiàn)了說(shuō)課的基本內(nèi)涵和基本環(huán)節(jié)，也較好地體現(xiàn)了課前說(shuō)課/評(píng)比性說(shuō)課的特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)完整、理論闡述清晰、教材分析透徹，教學(xué)法適用，教學(xué)雙邊活動(dòng)安排清楚有邏輯性，言簡(jiǎn)意賅等。

在說(shuō)教材部分，對(duì)課題所在教材版本、單元、課時(shí)作了簡(jiǎn)要介紹，使聽(tīng)眾對(duì)教材有了基本了解。接著對(duì)課題的內(nèi)涵、文章結(jié)構(gòu)、主旨思想作了精要分析，揭示了這篇文章的魂，為后續(xù)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立打下了必要的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)的表述不夠規(guī)范科學(xué)，一是沒(méi)有采用行為動(dòng)詞來(lái)表達(dá)知識(shí)、技能、情感態(tài)度應(yīng)達(dá)到的程度，依然采用心理動(dòng)詞來(lái)描述水平要求，原因是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)尚無(wú)行為動(dòng)詞的規(guī)定。二是沒(méi)有呈現(xiàn)達(dá)成相應(yīng)水平的行為條件，例如怎樣讓學(xué)生“了解作者范仲淹及寫作背景”呢？說(shuō)課稿沒(méi)有說(shuō)明，這對(duì)在教學(xué)過(guò)程中檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成帶來(lái)了困難。教學(xué)重難點(diǎn)的分析與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析具有一致性，表述規(guī)范科學(xué)。

接下來(lái)，說(shuō)課人對(duì)學(xué)情、教法、學(xué)法都作了簡(jiǎn)要而到位的分析，既讓聽(tīng)眾明白了自己的教學(xué)意圖，又與教學(xué)程序的詳細(xì)闡述分工清楚、結(jié)合緊密，這也為能按時(shí)完成說(shuō)課提供了保證。

本說(shuō)課稿的精彩部分是“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”（說(shuō)教學(xué)程序），說(shuō)課教師以“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)意圖”為線索，清晰地展示了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的滲透、教學(xué)雙邊活動(dòng)以及三者的緊密結(jié)合，這種教學(xué)程序的呈現(xiàn)方式具有很好的借鑒意義。此外板書設(shè)計(jì)也非常合理，很好地揭示了這節(jié)課的教學(xué)主線，便于學(xué)生理解課文，與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合也很緊密。