九年級上雨后課件
九年級上雨后課件
九年級上雨后課件
教學目標
知識目標
1．了解釋各語言的凝練性。
2．了解詩歌思想的豐富性。
能力目標
1．能夠根據詩歌凝練的語言，展開豐富的聯想和想象，進入詩歌的意境。
2．能夠品味詩歌，感悟詩歌豐富的內涵。
情感目標
體會詩歌優美的語言和美的意境。
教學重難點
1．重點之一是注意在理解詩意的基礎上，選擇好語氣和語調，有感情地朗讀這一首詩。
2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。
3．難點：在景物描寫中抒發感情。
教學時間
二課時
教具準備
錄音機，課文朗讀帶
教學設計思路
第一課時在對本詩及其作者進行整體感知的基礎上，引導學生體會詩作中所抒發的感情，并能準確流利地朗誦全詩。第二課時分析詩的結構層次，重點對詩中所用的修辭手法進行分析，找出雨所代表的象征含義，最后對全詩進行總結歸納。
教學過程
第一課時
一、預習
1．讀準下列字的音：
圃 錮 喑啞 蓑笠 膏 襁褓
2．解釋下列詞語：
（1）禁錮：束縛，強力限制。
（2）寒淺：初春時淡淡的余寒。
（3）留滯：停滯，不流通。
（4）喑啞：嗓子干澀發不出聲音或發音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。
（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。
（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。
3．朗讀課文。
二、導入
1．導語 ：我們學了艾青的《黎明的通知》一詩，那是“黎明”要詩人向人們傳達它的話。今天我們要學的是當代臺灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進行述說。現在我們就來學習《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。
2．作家作品簡介：
鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。臺灣當代詩人。1949年自費印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。1954年考入中興大學法商學院，并在《現代詩》季刊發表大量詩體，成為“現代派”的中堅。1968年赴美留學。出版的詩集有《夢土上》、《衣缽》、《窗外的》、《鄭愁予詩集》、《刺繡的歌謠》等。在臺灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現代感覺”時，鄭愁予始終堅持用良好的中國文字寫作，形象準確，聲籟華美，而且是現代的。他的詩表現技巧和手法是十足的現代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統人文精神。他把中國傳統人文精神與西方現代派的表現技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。作為現代派的一員，鄭愁予以其對中國傳統精神和藝術品味的繼承，迥然有別于西化的“現代”。
三、學習過程
1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂時寫的。詩中描寫春夜降雨，滋潤萬物的美景，抒發了詩人喜悅之情。
2．朗讀課文，想想這首詩抒發了作者怎樣的情感。
《雨說》中詩人從而中獲得一種生動活潑的靈氣，借春雨的述說抒發了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。由此贊美中國傳統的“一切為了下一代”的人文精神。
3．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？
副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。寫在正題的后邊，用以補充或說明正題，對中心進行提示。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。如《有的人》其副標題是“紀念魯迅有感”其實這首詩就是為紀念魯迅逝世13周年的創作的，目的也就是以鮮明的愛憎，贊頌魯迅先生自愿“俯下身子給人民當牛馬”，“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神。《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它提示了讀者，詩人寫作本首詩歌的出發點是為中國的廣大兒童們。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統的`人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應該去感受生活的美好，去體會長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。
4．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達了一個什么意思？
討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠的地方；她曾在幸運的笑中長大。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。這些話表達了中國的長者們為了讓兒童們能夠無憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。
5．朗讀的基本要求和技巧介紹。
朗讀的基本要求有三個：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準字音，不漏字，不添字，不錯字，不破句；二是態度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節奏恰當；三是能用抑揚頓挫的聲調比較準確地表達作者的思想感情。朗讀的技巧主要是停頓、重讀、語調和速度。停頓是語句間的間歇、聲音的休止。一般是：首名、小標題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號處停兩拍；分號處停一拍半；逗號停一拍；頓號、間隔號處停半拍。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強調，“重要詞語”一般指句中主語、動詞謂語和修飾限制的定語。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。一般地說，表頌揚的。
贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、嘆息的句子。要用降調；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關的句子用曲調；表心平氣和的、莊重的、謹慎的、仁慈的句子要平調。速度依文章的內容而定。一般說，交代說明性的內容，描寫的句子，含有莊重或悲哀的句子讀緩慢些，緊張氣氛的內容、激烈的對話，慷慨陳詞，含有快活，憤怒、恐怖、驚愕的句子讀得急促些。
四、小結
近來我們學了不少的詩，都是新詩。所謂“新詩”世稱現代詩。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。它與社會發展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。學習詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應當運用朗讀的一些要領和技巧反復詠唱，朗讀成誦。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經過詩人千錘百煉方給予確定，記憶于心，對于提高我們的語文素養大有幫助。因此期望同學們注意朗讀成誦。
五、作業
1．課后練習一第l、2題。
2．選用課時作業 優化設計。
第一課時作業 優化設計
（一）給下列形似字組詞。
錮 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
（二）給下詞注音、組詞并解詞。
1．聳 2．矗
第二課時
一、預習
1．有感情地朗讀這一首詩。
2．想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？
二、導入
“詩言志”鄭愁予之所以在臺灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應當和詩人對中國傳統人文精神，有著一種執著追求是分不開的，上節課中我們對詩人在詩中一連串中國傳統人文意味和江南風情的意象融為一體有了初步了解，這節課我們將就此作進一步的理解。
三、學習過程
1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請給詩分段并歸納段意。
討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。
第一部分：（第1節）雨前。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。
第二部分：（第2、3、4節）雨中。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。
第三部分：（第5、6、7節）雨教。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對生活、幸福成長。
第四部分：（第8節）雨息。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。
2．按朗讀要求讀一讀詩，想一想這首詩詩人用了什么修辭手法？這樣寫好在哪里？
這首詩詩人運用了擬人化修辭手法，整首詩擬人。把春雨當作人來描寫，賦予春雨人的動作與思維。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現出來。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。但“小溪漸漸暗啞歌不成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實現。又如第5節的詩完全是照應了第1節“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可見擬人化的修辭手法讓這首詩更加形象，更加生動，更容易讓人接受詩人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩最后“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”不是作者由衷的愿望嗎？創造一切可能，讓兒童們幸福地無憂無慮的成長。
3．讀一讀第7、8兩節，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談談自己的看法。
討論、明確：這兩節詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。不同的是第7節詩人通過景物描寫，通過物對雨的態度，看到“笑”的作用。“柳條兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀林，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。
而第8節中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對人生。兒童是大地的主人，兒童是未來。只要我們的廣大兒童勇敢面對生活，樂對人生，我們的國家，民族就有希望。這是詩人殷切的希望。
4．想一想，這首詩與艾青《黎明的通知》在擬人化手法運用上有什么異同。
討論、明確：這首詩主要運用了擬人化手法。這一點和艾青的《黎明的通知》類似。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對話，表情達意罷了。
5．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運用了什么修辭手法，增強詩歌的感染力？
討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復的修辭手法。
比喻：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”
排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊
石獅子見了我笑出了淚啊
小燕子見了我笑斜了翅膀啊”
反復：如：“雨說：我來了……”“雨說：……”
四、小結
這節課我們欣賞了臺灣詩人鄭愁予的短詩（雨說），通過課文的學習我們應當了解修辭方法的運用在寫作中是很重要的，運用的恰當，無論是語言結構，還是表情達意上都會收到更佳的效果。這也提醒了我們同學，要提高自己的語文素養，不妨開拓眼界，不僅要讀課文，要讀報刊上我們中國大陸作家的作品，眼光還要放遠一些，有機會也可以讀一讀中國香港、澳門的作家作品，讀一讀中國臺灣的作家作品，讀一讀在美國，在加拿大、在澳大利亞的中國作家的作品。廣泛涉獵之后，你便會對中國文學產生興趣，你的語文知識也會更多、更扎實。”
五、作業
1．課后練習一第3題，練習二。
2．選用課時作業 優化設計。
