世界歷史影視教學(xué)論文

一、普及高校世界歷史影視教學(xué)的必要性

(一)可加深對教學(xué)內(nèi)容和異域歷史文化的理解

影視資料適應(yīng)了人類思維從具體到抽象，從低級到高級的發(fā)展過程。它們富含大量具體且生動的感性知識，容易使學(xué)生形成歸納、推理和演繹的能力。歷史影視資料是具體的，能沖破時(shí)間、空間和地域的限制，把無法再現(xiàn)的歷史場景近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們在身臨歷史人物與事件的“真實(shí)場景”中增強(qiáng)感性認(rèn)識和理性思考。雖然不少影視作品，特別是電影、電視少不了文學(xué)渲染，但經(jīng)典的歷史影視作品基本上是在尊重歷史事實(shí)的前提下進(jìn)行創(chuàng)作的，能讓學(xué)生較為真實(shí)地感受獨(dú)特的異域歷史文化、風(fēng)俗人情等。

(二)是糾正傳統(tǒng)認(rèn)識誤區(qū)的需要

由于我國歷史學(xué)科長期受到意識形態(tài)的影響，對他國歷史的單面解釋容易誤導(dǎo)學(xué)生對世界各國歷史和優(yōu)秀文化的認(rèn)知。筆者認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)拋棄狹隘的民族主義情緒，更多地展現(xiàn)其他民族的優(yōu)良品質(zhì)，以激發(fā)國人向異域人學(xué)習(xí)的熱情。開展影視教學(xué)有助于大學(xué)生認(rèn)識國外的歷史人物和事件，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)。通過影視中的人物表情、動作及說話的場景，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家的歷史、社會狀況、生活方式、民俗風(fēng)情與價(jià)值觀等。例如，筆者在講授“日本明治維新”一節(jié)時(shí)插播電影《最后的武士》中日本武士驍勇善戰(zhàn)的片段，在一定程度上改變了學(xué)生對武士道本能的反感或盲目崇拜。

(三)增強(qiáng)教師自身教研能力及師生平等對話的機(jī)會

從教的樂趣在于教學(xué)相長，影視教學(xué)可以較大程度地提高教師自身的教學(xué)與研究水平。例如，挑選影視作品本身就可以提高教師認(rèn)知?dú)v史和審美的眼光，不僅幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)———一根粉筆、一本教案的苦惱，而且增強(qiáng)了教師站講臺的自信和魅力。當(dāng)前，大學(xué)生普遍抱怨沒有與教師的交流機(jī)會，開展影視教學(xué)可解決這一問題。當(dāng)教師與學(xué)生共同看完影片后，師生就影視資料中的某些問題展開對話，進(jìn)行友好平等地討論，無疑有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、問題意識以及與教師平等對話的膽量與能力。當(dāng)然，世界歷史影視資料的搜集具有連續(xù)性、長期性的特點(diǎn)，需要教師持之以恒地努力。

二、普及高校世界歷史影視教學(xué)的可能性

中國改革開放的逐步深入以及對教育投資力度不斷增加使各地高校在很大程度上改善了教學(xué)環(huán)境，普及世界歷史影視教學(xué)的條件日趨完備。同時(shí)，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界關(guān)于影視史學(xué)研究的勃興也為開展影視教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前中國高校世界歷史教學(xué)開展影視教學(xué)是可行的。

(一)中國不斷深化的改革開放使世界歷史影視教學(xué)成為可能

隨著改革開放程度的不斷加深，政府對高等教育的投入也越來越多，大量引進(jìn)西方優(yōu)秀影視作品，這些都為順利開展影視教學(xué)提供了必要的條件。由于中外歷史、傳統(tǒng)文化的差異很大，中國學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期接受的歷史教育往往是單線式的，在他們進(jìn)入大學(xué)階段后的學(xué)習(xí)過程中一般會習(xí)慣性地把對中國歷史的問題理解套用在世界歷史問題上，從而造成不少曲解甚至誤解現(xiàn)象。許多國外優(yōu)秀的歷史影視作品同時(shí)也是他國文化的結(jié)晶，是大學(xué)生深入了解異域文明的重要手段之一。因此，在高校世界歷史課堂中廣泛地開展影視教學(xué)無疑是他們深入了解國外傳統(tǒng)與文化的一條便捷途徑。

(二)影視史學(xué)的勃興為影視教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)

1988年，美國歷史學(xué)家海登·懷特(HaydenWhite)在《美國歷史評論》雜志上的一篇論文中最早提出了“影視史學(xué)”(Historiophoty)的概念。此后，影視史學(xué)的研究與應(yīng)用受到了人們的關(guān)注?！坝耙暿穼W(xué)”派認(rèn)為，影視史學(xué)“集圖像、聲音，甚至文字于一體，形象、生動，具有強(qiáng)烈的感染力”，能夠表現(xiàn)書寫史學(xué)所無法表現(xiàn)的內(nèi)容，通常會產(chǎn)生比書寫史學(xué)更為廣泛的社會影響。①他們認(rèn)為，歷史影視可以通過其生動形象、豐富有趣的動態(tài)“描述”，使枯燥且生硬的歷史知識以及晦澀難懂的史學(xué)研究成果變得富有生氣、鮮活直觀。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，影視資料與傳統(tǒng)的實(shí)物資料、口述史料、書寫史料一起相互印證和補(bǔ)充，共同為史學(xué)的新發(fā)展開辟了道路。

(三)開展影視教學(xué)的硬件和軟件已經(jīng)基本具備

計(jì)算機(jī)技術(shù)的`不斷革新和網(wǎng)絡(luò)的普及為開展影視教學(xué)提供了必要的硬件設(shè)施。就軟件而言，各種與世界歷史教學(xué)相關(guān)的影視資料越來越豐富且易于查找?！端拱瓦_(dá)三百勇士》《角斗士》《埃及艷后》《亞歷山大大帝》《特洛伊》《阿育王》等影片展示了古代社會生活尤其是戰(zhàn)爭的場景;《鍍金時(shí)代》《亂世佳人》《與狼共舞》等影片展現(xiàn)了近代社會的變遷;而《中途島》《最長的一天》等表現(xiàn)了現(xiàn)代戰(zhàn)爭的宏大與慘烈。國內(nèi)外不斷涌現(xiàn)的紀(jì)錄片也越來越成為世界歷史影視教學(xué)資料的生力軍，如《世界大戰(zhàn)100年》較為完整地記錄了近1個(gè)世紀(jì)以來的重大戰(zhàn)爭;中國大型歷史紀(jì)錄片《世界歷史》《大國的崛起》等也可用于課堂教學(xué)。此外，近些年來串紅的國內(nèi)外視頻公開課、視頻講座也豐富了世界歷史課堂的教學(xué)素材庫。

三、世界歷史影視教學(xué)開展時(shí)需注意的問題

不容否認(rèn)，不少歷史影視資料畢竟不是嚴(yán)肅、規(guī)范的原始史料，而是經(jīng)過藝術(shù)加工的產(chǎn)物。因此，高校教師應(yīng)思考在教學(xué)的過程中如何合理使用這些影視資料，使之有利于加強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)知，同時(shí)盡量避免因盲目趕潮流或方式、分寸不當(dāng)而產(chǎn)生的副作用。

(一)選擇必要的影視資料

一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教師首先要有明確的指導(dǎo)思想，防止和克服盲目性與隨意性。用于世界歷史教學(xué)的影視資料必須首先具備歷史的特征，即必須是能夠反映重大歷史事件或重要?dú)v史人物的影視資料。為此，教師應(yīng)在授課規(guī)劃內(nèi)事先考慮:哪些教學(xué)內(nèi)容需要使用影視資料;在反映同一史實(shí)的影視資料中應(yīng)選取哪些;使用影視資料的目的以及效果如何?等等。這些都需要教師反復(fù)衡量、慎重選擇，以便發(fā)揮影視資料的最大功效。

(二)配合教學(xué)內(nèi)容有選擇性地插播

教師除了在選擇歷史影視資料上下足功夫外，還必須考慮選擇性地應(yīng)用。由于課堂時(shí)間有限且并非所有內(nèi)容都適用于教學(xué)，教師要精于取舍，在兼顧影視內(nèi)容完整性的前提下選取其中的部分進(jìn)行插放。這要求高校世界歷史教師首先要熟悉所選影視資料內(nèi)容、畫面乃至配音等。例如，講解美國內(nèi)戰(zhàn)的原因時(shí)可插播《亂世佳人》中南方奴隸主討論這一問題的場景。在實(shí)際應(yīng)用過程中，單段視頻所占的播放時(shí)間一般不宜超過10分鐘，即使多段播放也不宜超過課堂時(shí)間的1/3，以免其過分地吸引學(xué)生的注意力而影響授課內(nèi)容的完整性。教師必須切記，影視資源僅僅是教學(xué)輔助手段，只有與常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，才能發(fā)揮其最大的功用。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生對歷史影視的評判能力

影視史學(xué)作為一種新的歷史思維和表述方式，是普及歷史教育的最佳途徑。然而，人們?nèi)詫Υ似毡榇嬗蓄檻]:屏幕上的“歷史”是真實(shí)的嗎?怎樣才能把握好其真實(shí)性與藝術(shù)性之間的張力?等等。毋庸置疑，歷史影視資料尤其是電影的編導(dǎo)在對歷史事件加工創(chuàng)作中常受政治、商業(yè)、個(gè)人好惡等因素的影響，其批判性的思考主要是通過劇中人物、情節(jié)的單線式處理來實(shí)現(xiàn)的。誠如張廣智先生所言:“影視史學(xué)從總體上看，這種線性化的表述是鮮有更復(fù)雜的批判性的思維，正是需要從書寫史學(xué)那里得到補(bǔ)償?shù)摹?。因而，?yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生批判性地觀賞影視，鼓勵(lì)他們對影視中的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑，以提高辨證分析和解決問題的能力。綜上所述，當(dāng)前在高校世界歷史課堂教學(xué)中廣泛開展影視教學(xué)不僅必要，而且各種條件漸趨成熟。高校教師應(yīng)順應(yīng)這種時(shí)代的發(fā)展趨勢，善于利用這種有效的手段輔助教學(xué)，推進(jìn)高校世界歷史的教學(xué)改革。