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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)方法 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式篇一

漢字是中華民族瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化。然而由于漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多，相對(duì)于其他拼音文字來(lái)說，確實(shí)學(xué)之不易。下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的漢字教學(xué)方法，歡迎閱讀。

漢字作為漢語(yǔ)的載體，是世界上歷史最悠久的文字之一，雖然經(jīng)過了不同時(shí)期字形的變化，如今的漢字已與古代的甲骨文完全不同，但其所蘊(yùn)含的文化意義一直保留至今。漢字所組成的字、詞蘊(yùn)含了華夏文明的歷史記憶，通過它可以了解歷史，了解過去。教授漢語(yǔ)的目的就是為了更好的傳播中華文化，漢字作為文化的載體，更顯示出其重要地位。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如果忽視漢字的的教學(xué)，必然會(huì)使?jié)h語(yǔ)和漢文化相脫節(jié)，但在目前的對(duì)外漢語(yǔ)發(fā)展中，過多的注重了語(yǔ)音的教學(xué)，口語(yǔ)課、視聽課較多，但字和音一樣，除了學(xué)更多的得練。相對(duì)而言，專門的學(xué)習(xí)漢字的課程較少。此外，學(xué)會(huì)了字也能更好的練習(xí)語(yǔ)音。任何人都不能憑記憶練習(xí)語(yǔ)音，字和音相輔相成，聯(lián)系緊密。

漢字的特殊性在于它是音、形、義的結(jié)合體。一般的表音文字字符少，書寫簡(jiǎn)單，可以較快地掌握發(fā)音規(guī)則，最終習(xí)得文字。漢語(yǔ)則不同，確切的說學(xué)習(xí)者得掌握兩種方式：漢語(yǔ)拼音和漢字。漢語(yǔ)拼音的性質(zhì)與普通的表音文字相似，但在漢語(yǔ)中它只是起輔助作用，真正需要掌握的漢字無(wú)論是音、形、義的哪一方面，都很難記住，形和義之間可能還有一點(diǎn)聯(lián)系，而讀音只能靠硬記。因此，大多數(shù)人在平常書寫中會(huì)習(xí)慣于用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替寫不出的漢字，以致于阻礙了漢字的習(xí)得。

漢字區(qū)別于表音文字，首先表現(xiàn)在字形上，“漢字的字形在外觀上是一種全方位立體組合的方塊結(jié)構(gòu)。說它是全方位的，是因?yàn)闈h字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角各種方式的組合。在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，漢字可以分為獨(dú)體、合體兩大類，由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組成。漢字筆畫、偏旁數(shù)量龐多，要記憶或表述清楚，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，下很多的功夫。”例如，要表述“zhāng”這個(gè)字的字形，就必須要先認(rèn)識(shí)“弓”和“長(zhǎng)”或“立”和“早”這幾個(gè)漢字，才能正確表述而不至于使聽者誤解。

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群一般可分為兩類：屬于漢字文化圈的人(日韓等亞洲國(guó)家)和屬于非漢字文化圈的人(歐美等國(guó)家)，另外世界各地還有不少華人華裔，尤其是眾多華裔，沒有先天的語(yǔ)言環(huán)境，有些甚至一點(diǎn)都不會(huì)漢語(yǔ)。由于他們對(duì)漢字的接觸以及熟悉程度的不同，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法區(qū)別教學(xué)，因材施教。下面就根據(jù)兩種不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)討論不同的方法。

來(lái)自非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者由于對(duì)漢字完全陌生，一開始接觸漢字時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷懖缓谩⒆x不準(zhǔn)而受挫，對(duì)漢字產(chǎn)生排斥，所以，首先應(yīng)培養(yǎng)他們對(duì)漢字的興趣，畢竟學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人群中有大部分是因?yàn)榻?jīng)商、工作的原因，有了充分的興趣才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

漢字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是漢民族的祖先在長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐中根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中物或物與物之間的聯(lián)系描畫出來(lái)的，看到甲骨文別說是外國(guó)人，就連中國(guó)人自己也會(huì)覺得那是“畫”，例如“馬”、“魚”、“鳥”等字的甲骨文。隨著文字的改革，漢字又經(jīng)過了金文、篆文，最后向現(xiàn)代文字過渡形成了隸書、楷書和行書。

首先，教授漢字就得讓他們了解漢字，通過對(duì)漢字歷史的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與生活中的事物聯(lián)系在一起，這是漢字相對(duì)于其他文字較大的優(yōu)勢(shì)。

在介紹漢字起源的時(shí)候，“讓學(xué)生了解漢字是怎樣一步一步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來(lái)的，是怎樣表達(dá)意思的。在介紹漢字演變得過程中同時(shí)讓學(xué)生理解漢字的表意功能，特別是象形字和會(huì)意字以及形聲字的形旁。”在教學(xué)實(shí)踐中，可以從象形字入手，在學(xué)生已掌握的字的基礎(chǔ)上，以一個(gè)字為例，先讓學(xué)生發(fā)揮想象或聯(lián)想，并通過一定的誘導(dǎo)，得到的答案可能有很多種，先解釋正確的答案并要鼓勵(lì)答對(duì)得同學(xué)，然后將其他得答案與正確答案進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生在同一時(shí)間了解一些字形相近的字，通過字的起源于意義的解釋，也可使學(xué)生印象深刻。當(dāng)然，這要求老師備課相當(dāng)充分，對(duì)老師自身的素質(zhì)要求更高，這是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的問題，在此不多贅述。在對(duì)漢字起源的學(xué)習(xí)中，不但興趣培養(yǎng)起來(lái)了，對(duì)已學(xué)的知識(shí)也得到了鞏固，可謂一舉兩得。

其次，在教授漢字的實(shí)際課程中，就需要運(yùn)用到一定的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，人們會(huì)不自覺地將其與自己的母語(yǔ)相聯(lián)系或進(jìn)行對(duì)比，他們的母語(yǔ)和固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，母語(yǔ)的遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響巨大，尤其是成人。因此，如果能在漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)之間找出一些共同點(diǎn)而后建立一定的聯(lián)系(以學(xué)生有共同的母語(yǔ)或者掌握某種共同語(yǔ)言為前提)，那么取得的效果也會(huì)更好，下面就以英語(yǔ)為例。

從文字的角度來(lái)講，漢字與英語(yǔ)文字有一定的相似之處。漢字的偏旁部件與英語(yǔ)的字母相似，漢字整字與英語(yǔ)單詞相似，一些漢語(yǔ)合成詞與英語(yǔ)的合成詞相似。

漢字偏旁可以是一個(gè)獨(dú)體字，也可以是筆畫，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。英語(yǔ)字母是構(gòu)成英語(yǔ)單詞的基礎(chǔ)，通過不同數(shù)量、不同形式的字母組合構(gòu)成了成千上萬(wàn)的單詞。從學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，應(yīng)該從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。首先可以教獨(dú)體字和可以構(gòu)成字的簡(jiǎn)單部件，一些獨(dú)體字在合體字中的變體也應(yīng)同時(shí)涉及。例如，“灬”、“饣”、“亻”應(yīng)與“火”、“食”、“人”來(lái)配合教學(xué)，因?yàn)檫@些部首本身都是具有意義的，如果與本字脫離，就會(huì)讓人難以理解，而掌握了本字、理解了其意義，也就自然不會(huì)將這些部首認(rèn)為是“奇怪的圖畫”。這也會(huì)有利于之后合體字的習(xí)得。

整字是漢語(yǔ)文字的基本使用單位，在習(xí)得了偏旁和獨(dú)體字之后，合體字的教學(xué)首先在書寫上更容易掌握;單詞是英語(yǔ)文字的使用單位，也要在識(shí)記了26個(gè)字母后才能開始背誦并記憶，唯一不同的是一個(gè)單詞的意思可能需要不止一個(gè)漢字來(lái)表示，這屬于語(yǔ)言的范疇。一個(gè)合體字會(huì)由幾個(gè)部件構(gòu)成，相同的幾個(gè)部件按不同的結(jié)構(gòu)組合會(huì)構(gòu)成不同的字，但并不能隨意的構(gòu)造，否則將結(jié)構(gòu)搞錯(cuò)了，寫出來(lái)的也就根本不是漢字了，因?yàn)檫@樣學(xué)生就會(huì)很難理解為什么會(huì)換一個(gè)組合就不成字了，例如有時(shí)學(xué)生會(huì)把“另”寫成左右結(jié)構(gòu)或?qū)ⅰ翱凇焙汀傲Α钡纳舷挛恢妙嵉梗@是沒有明白結(jié)構(gòu)在漢字中的重要性。在英語(yǔ)中單詞是線性排列的，容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是字母間左右位置之間的混亂，例如：“eat”和“ate”，雖然字母相同，但意義不同，前者是“吃”的一般式，后者是“吃”的過去形式，因此可以通過字母順序不同而造成得單詞錯(cuò)誤來(lái)對(duì)比漢字結(jié)構(gòu)不同造成的錯(cuò)誤，使學(xué)生注意到在漢字中結(jié)構(gòu)的重要性就如同單詞中字母的順序不容有錯(cuò)是一樣的。

此外，形似字教學(xué)也是一大難點(diǎn)，如“辯”和“辨”就很容易被弄混，在《說文解字》中，對(duì)“辯”的解釋是“治也。從言在辡之閒。”對(duì)“辨”的解釋是“判也。”在英語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，如“prosector”和“prosecutor”，只是多了一個(gè)“u”，前者的意思是“解剖員”，后者的意思是“起訴人”。但是漢字相對(duì)于字母具有一種優(yōu)勢(shì)，就是在漢語(yǔ)中尤其是重要的偏旁具有其自身的意義，而一個(gè)字母是沒有意義的，就如上面所舉的“u”。對(duì)于“辨”和“辯”來(lái)說，區(qū)別了它們的部首的意義，兩個(gè)字也就容易區(qū)分了，前面在學(xué)習(xí)偏旁時(shí)的效果就在這里體現(xiàn)出來(lái)。

英語(yǔ)英語(yǔ)中很多單詞是通過幾個(gè)單詞的組合變形得到的，如“pencil-box”、“sunrise”、“l(fā)eft-handed”。在漢語(yǔ)中，有些字能單獨(dú)表示字義，如“雨”、“日”、“土”等，但現(xiàn)代漢語(yǔ)還是是雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞居多，合成詞也可以分為幾種類型，其中偏正型的復(fù)合詞就可以看成是簡(jiǎn)化了的詞組，如與上文“pencil-box”對(duì)應(yīng)的“鉛筆盒”，就是“放鉛筆的盒子”，與英語(yǔ)單詞相對(duì)照，就不難理解詞義了，這樣學(xué)生也就不會(huì)將其錯(cuò)寫成“千筆盒”，

而且字的意義通過詞的輔助也能有助于學(xué)生理解。在教授學(xué)生詞的同時(shí)講解他們的書寫形式以及字的意義，這樣也可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和對(duì)字的理解，從而避免或減少寫別字的現(xiàn)象。

最后， 好的老師和教學(xué)方法若能配合一套內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都很完善的教材，教學(xué)效果將更好，因此設(shè)計(jì)并制定好幾套完備的教材是十分必要的。在現(xiàn)有的教學(xué)方法中，一般有幾種觀點(diǎn)：有人都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先從筆畫教起，因?yàn)楣P畫是漢字最基本的構(gòu)成，但是由于筆畫大多都是抽象的，外語(yǔ)中也沒有專門的語(yǔ)言能形容它們，教師應(yīng)當(dāng)如何解釋才能使學(xué)生理解呢，例如“風(fēng)”的第二筆與“兒”的第二筆寫成一樣的話又會(huì)怎樣呢。

在起初，不應(yīng)該排斥學(xué)生將漢字看成圖畫的現(xiàn)象，這是漢字的固有形象給人的觀點(diǎn)，不可避免，但很多方法是將漢字在字形上看成圖畫，如“哭”被解釋成兩只大眼睛在流淚。這雖然能使學(xué)生較快地記住所學(xué)習(xí)的字，卻違被了漢字本身的意義，但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字之初通過描畫漢字來(lái)熟悉字的筆畫、結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)字的“筆感”。因此制定教材的時(shí)候，同時(shí)也應(yīng)配備一套教師用書，將一些可行的教學(xué)方法融合在書中，還可將口語(yǔ)教材與漢字教材聯(lián)系起來(lái)。通常口語(yǔ)中最早習(xí)得的都是“你好”、“謝謝”之類的日常用語(yǔ)。這些字相比于一些復(fù)雜筆畫來(lái)說，學(xué)生更熟悉、更容易習(xí)得，而且從意愿上來(lái)講，學(xué)生也更愿意練習(xí)這些字。從在這些字的`練習(xí)中，也可以逐漸掌握“點(diǎn)”、“橫折”、“豎構(gòu)”等常見筆畫，然后在從字中兼顧筆畫教學(xué)，學(xué)生對(duì)它們已經(jīng)熟悉了，學(xué)習(xí)起來(lái)也就容易多了。

來(lái)自漢字文化圈的學(xué)生在漢字了解與熟悉程度上都具有一定的優(yōu)勢(shì)，日本甚至還有很多書法家，因此在書寫上的教學(xué)難度降低了不少，語(yǔ)音教學(xué)則成為重點(diǎn)。下面以日韓學(xué)生為代表探討其教學(xué)方法。

由于日韓等國(guó)家的漢字在古代時(shí)由中國(guó)傳入的，因此較多的保留了古代的漢字。而現(xiàn)在中國(guó)通用的規(guī)范漢字是當(dāng)代使用的、目前是在大陸推行的、以記錄普通話為主要對(duì)象的、主要適用于日常通用層面的、經(jīng)過簡(jiǎn)化和整理的漢字。在日本的漢字中，“某些日文常用漢字與我國(guó)現(xiàn)行規(guī)范漢字形體完全相同且意義基本相同;某些日文常用漢字為《簡(jiǎn)化字總表》中現(xiàn)行規(guī)范簡(jiǎn)所對(duì)應(yīng)的繁體字。如馬(馬)、則(則)、畝(畝)、霧(霧)等。這類字計(jì)413個(gè)，占日文常用漢字的21.234%。”在韓語(yǔ)中，“有一部分用漢字構(gòu)成、可以用漢字標(biāo)記的詞，成為漢字詞。漢字詞在韓國(guó)語(yǔ)詞匯中所占得比例高達(dá)60%至70% ，”但由于漢字詞的來(lái)源除了從中國(guó)借用德，還有從日本借用的河漢民族自己創(chuàng)造的，很多漢字詞與漢語(yǔ)詞的意義已經(jīng)有所不同了。如韓語(yǔ)中的“xidang”(食堂)指的是普通食堂和飯店的意義，但在漢語(yǔ)中“食堂”沒有飯店的意思。另外，“與日文常用字不同得是，韓文中的這類漢字基本上都是未經(jīng)過簡(jiǎn)化的傳承字，而幾乎沒有與規(guī)范漢字作同樣簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)體字。”但由于許多字都與中國(guó)的漢字在形體上不同，因此在教學(xué)中也要注意到其母語(yǔ)的負(fù)遷移。在此也對(duì)有漢字文化背景的學(xué)生的漢字教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

由于這些學(xué)生對(duì)漢字的筆畫并不陌生，而且與其母語(yǔ)的文字在書寫方式上也類似，日語(yǔ)的平假名就是由漢字的草書演變而來(lái)的，如“め”是由“安”的草書演變的，“ぃ”是由“以”演變而來(lái)的，片假名則是漢字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”;韓語(yǔ)文字也是方塊結(jié)構(gòu)的，在書寫練習(xí)上相較無(wú)漢字背景的學(xué)生來(lái)說要簡(jiǎn)單得多。但由于語(yǔ)言的不同，相同的漢字讀音不同，哪怕只是細(xì)微的變化都會(huì)影響漢語(yǔ)中的發(fā)音，如 “夜”在日語(yǔ)中讀為“yo lu”,在韓語(yǔ)中讀為“ya ”因此，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教授漢字在漢語(yǔ)中的發(fā)音為主，在練習(xí)語(yǔ)音的過程中強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶。

在漢語(yǔ)中，同一個(gè)音節(jié)可以有多個(gè)與之對(duì)應(yīng)的漢字，這就使得漢字中有許多同音字，在這些同音字中形聲字又占了多數(shù)，因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤穆暦纭懊堋⒚邸⒚凇⒚亍薄＿@是許多學(xué)生所遇到的難題。將這些同音又有些形似的字放在一起教學(xué)的話，由于聲旁的數(shù)量多，記憶負(fù)擔(dān)大，很容易使學(xué)生弄混。因此在已進(jìn)行了一定的讀音教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)重視形聲字形符的表義作用，可以讓學(xué)生通過形符來(lái)了解字義，加深印象，通過形符明白造字理?yè)?jù)，進(jìn)一步了解他們的意義和用法。

漢字是一個(gè)數(shù)量非常龐大的符號(hào)系統(tǒng)，但各漢字之間并不是沒有聯(lián)系的、孤立存在的，如果一個(gè)字一個(gè)字的學(xué)習(xí)必然是困難的。在以往漢字教學(xué)中對(duì)學(xué)生“學(xué)的過程”重視還不夠，漢字難學(xué)其實(shí)只是表面現(xiàn)象，那是因?yàn)闆]有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。“張志公先生曾說：‘漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì)千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會(huì)千把字以上漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會(huì)越來(lái)越充分得顯示出來(lái)。’”所以，在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的習(xí)得過程和習(xí)得方法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這是適合于任何語(yǔ)言教學(xué)的。

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