當學語文不再是生活中的一種渴望，而只是一種無奈時，我無話可說。為什么作為不折不扣文學愛好者的我竟然如此尖銳的厭惡語文?這個讓所有的老師和同學都不敢相信的問題，連我自己都不知道該怎么回答。總之，對于語文，我有著不可控制的抗拒和厭惡。

對于我徐某人而言，給一篇文章劃分段落，揣摩作者意圖，概括中心思想等等都是憑空捏造，睜著眼睛說瞎話。為了取得分數，我背叛著我的心靈，睜著我的眼睛說了十幾年的瞎話。作為青年作家韓寒曾在以自己文章為題的閱讀理解上，連一半分都沒有得到。

后來更有作為北大文學碩士研究生的著名作家余杰在做自己文章的閱讀理解上破天荒地把揣摩作者意圖這項選擇給選錯了。

在這個世界上居然有語文水平這樣登峰造極的出卷老師，他居然比作者本人更了解作者意圖。語文教育到處充斥著空乏死板的記憶，斷裂的講解，牽強的正確答案，無中生有的虛妄。作文教學則更是不堪入目，學生把自己內心里想的真實的黑暗寫出來，即便精彩也不會得到高分。

所以大家把那些黑暗的東西都潛沉在心中。其實面目猙獰并不可怕，可怕的是笑里藏刀。作文教會了我們嬌柔，教會了我們做作，教會了我們說套話和空話。

日復一日，年復一年，我們在不斷的嬌柔與做作中漸忘了自己，我們在自己的文章中聽不到自己內心的聲音，。我們所寫的文章，不過是一個素不相識的陌生人，不過是手中一張僵硬又沉重的通行證。過了交叉口我們誰都再也不要負擔著沉重，文學算是什么東西！我們的語文教育無疑是悲哀的。

王安憶女士說，語文教育是通才教育，它不具備培養一名作家的義務。筆者認為，這不足以成為掩蓋語文教育的缺陷的遮羞布。試問：我們的語文連培養每一個國人對于漢字最起碼的親近與愛都不能做到，它還不夠悲哀嗎？后記：作為一個特立獨行，張揚肆意的人，我注定遭受詆毀和漫罵。

不過我會在不斷的被否定中保持作為一個文化個體應有的執著和勇敢的凝視，堅定地走下去，寫下去。最后我想說：我有發表我自己看法的權利，同樣你們也有舉雙手雙腳發對的權利。