在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

人教版三年級數學上冊教學反思篇一

課上我主要分以下幾步驟進行教學：

首先出示兩個長方形的圖形，讓學生們觀察猜測哪個周長短一些，為了驗證學生們的猜測，引出學生計算長方形的周長計算方法的探究。這樣激發了學生學習的興趣。

周長的計算方法，我把教學的重點放在了如何引導學生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長的認識，學生自主探索并不困難，關鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學生交流算法時，我一方面讓學生充分展示解決問題的多種方法；一方面引導學生理解不同算法間的相互聯系，注意引導學生對照圖形，說出每個算式各部分的實際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問題的本質——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。幾種方法中，長加寬的和乘2是學生理解的難點，我利用區分兩組長和寬的顏色來幫助學生理解。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。自然的引導學生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長的概念，同時可強化長、正方形特征的表象。

在總結長、正方形周長公式時，讓學生經歷從特殊到一般的抽象過程，體會數學的抽象和簡潔。學生在探索大量具體圖形的周長經驗的基礎上，抽象概括出長、正方形周長的計算公式。

我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問題。但由于時間關系只完成了兩道題。這是教師教學時間把握的失控，還有習題不符合學生們的認知規律，沒有循序漸進。

整節課上下來，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學用語不規范，三是教學組織方法不當，四是練習沒有達到鞏固的實處，只注重了結果沒有問過程。在今后的教學中我要注意先提升自身的專業素質，修煉自己的語言，嚴格要求自己，嚴格要求學生，多動腦思考。

人教版三年級數學上冊教學反思篇二

二年級學生已掌握了退位減法，本節課的重點是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個難點。

在教學中我分五個層次進行教學，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學生自學數學書22頁的內容，提出自學要求，學生有計劃，有步驟地去學習從而列出一個減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學生正處于跟著教師走，思維逐步訓練發展的階段，我先讓學生嘗試筆算，再交流算法，學生們各抒己見，同桌說，小組說，個別說，最后老師把算法打到課件上，學生對著課件說，達到讓每個學生都說出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個學生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學醫院，挑戰三送信。

1、課后發現學生對于連續的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續培養學生的互幫互查的學習習慣。

3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今后不斷提高。

改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學生多說、采取全班說，同桌說、四人小組說，及時鞏固。

人教版三年級數學上冊教學反思篇三

本節課為了讓學生感覺到數學知識與實際生活的緊密聯系，我從學生的生活經驗出發，讓他們從內心深處產生學習新知的欲望，并通過測量、討論交流讓學生自己發現新知，培養學生的探究精神、合作能力等。

學生對毫米這個新概念還是有一些基本認識的，當問起碟片的厚度不足1厘米怎么測量的時候，學生能很快的回答出用毫米來測量。在教學時，測量的方法需要進一步規范。起點對準0刻度，直線緊緊靠近尺，再把數字讀一讀。

今天上課的時候發現，小刻度的讀法，學生有些困難，有的數空格的個數，有的數小的刻度線，有的從整厘米的刻度開始數，因此需要有一個教學環節，將毫米數的部分放大后清晰的展示出來，再明確，數的是間隔數，尺子的質量問題，測量的.方法問題，也導致部分測量的數據略有誤差，教學時還是忽略不計。

單位換算，今天只有厘米和毫米，換算時80毫米=8厘米，5厘米=50毫米，因為只有兩個單位，學生有點思維定勢，整十就換成一位數，一位數就換成兩位數，因此這里不適合安排單位換算，只是簡單的單項出現一兩組即可。這部分內容適合放在后面的課時里出現。

只是在學生做作業時，作業中出現了如下問題，需要在以后的教學中改進：

1、不是從刻度開始測量的物體長度，部分學生沒有注意到，只看了最后一個刻度就讀數了

2、（）厘米（）毫米，學生理解成了（）厘米=（）毫米

3、數學課堂練習本的長和寬，超過了一把尺子的測量范圍。

人教版三年級數學上冊教學反思篇四

分數的初步認識是我們在學習了自然數、小數之后學習的一節新課，它為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。

我巧妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶著感情色彩進入課堂，陷入情景，并積極主動地參入思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數。反饋時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

在我們的生活中處處存在著數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源于生活，給數學找個原型，把常識提煉為數學，促進學生對知識的理解。依托知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發展。因此在教學中我設計了讓學生將分數知識與現實生活相聯系的環節，這樣的問題把生活與數學緊密聯系起來了，讓學生深刻體會到分數來源于生活。

特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，比較1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。

本來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……后，讓學生說了分子和分母表示的意義，卻忘了說平均分成的份數與每份的大小有什么關系這個問題。以后盡量做得更完美。

人教版三年級數學上冊教學反思篇五

（1）加強概念教學。平時教學中應該認真設計練習，特別是對概念的理解，學生常常是似懂非懂，要讓學生分層次深入理解，必須要讓學生通過比較、判斷等有沖擊性的思考暴露錯誤的思維，并通過一定量的形式多樣、層次鮮明的練習讓學生鞏固。對于較抽象的概念，一定要多讓學生體驗，增加感性認識，逐步建立表象。讓家長幫忙多創造機會讓學生使用生活中的數學，多次鞏固概念表象。

（2）讓學生的思維動起來。學生思維偏向直觀和直線型，稍微轉個彎就站在那里不動了。教師要注重課堂作業的設計，多讓學生暴露思維，多讓學生動手動口動腦相結合，讓學生有話說，有發現有思考，并多設計變式題沖擊學生的思維，讓學生的思維動起來，在教師的引導下學會有條理分析、多角度求證等思維能力。

（3）培養學生的學習習慣和學習方法。學生的學習習慣和學習方法是學習的重要保證。要培養學生養成良好的數學學習習慣，比如認真讀題、細心檢查、用不同方法檢驗答題、列草稿等，要通過長期堅持和平時評價加強習慣培養。在平時的教學中，不但要注重學習方法的指導，而且要有強制性的學習方法的鞏固，因為學生對于自己用得不熟練的方法往往會習慣性地拒之門外，這樣的話學生就不能學到更多新方法，更加不能體驗好方法的優點。

（4）通過錯題分析來指導學生學習。學生錯題常常會是同一類題目。如果能對錯題深加研究，找到錯誤原因，訂正錯題，并做練習鞏固，可以很大程度上避免一次次的錯誤。下學期繼續加強學生錯題記錄分析，收集學生錯題類型和錯誤原因，針對學生的學習困難有效設計課堂作業和家庭作業。

（5）加強學生數學閱讀。通過數學報紙和《馬小跳學數學》系列書的閱讀，使學生能在數學閱讀理解方面有一定的提高。

（6）繼續每日三題的訓練和口算訓練。數學學習主要在于上課時間，但一些學生忘性大，學會的題目過幾天就忘記了，而且計算速度和正確率都不高。所以堅持這兩項作業的訓練對學生數學能力的提高有很大的幫助。

（7）繼續和家長保持經常聯系。教學生先教家長，讓家長懂得怎么配合教師的教育，這對教師、家長、孩子三方都有很大的好處。

（8）繼續研究學生評價方法。這學期一直在思考怎么做學生會更加喜歡數學，能自己主動學習數學，下學期繼續思考實踐。

人教版三年級數學上冊教學反思篇六

在小學數學教學中，從整數到分數的過渡對于學生來說是認識上的飛躍，熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學生體會到分數來源于生活。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力，整堂課以分數的意義為主線展開教學，并逐步完成對知識的理解和深化，發揮了學生的主體作用。

分數起源于分，是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質特征。其二，體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數由整數兩個到一個再到不能用整數表示的過程，自然引出分數。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生們因為自身的需要而產生了積極探究的情感。

本課教師比較好地詮釋了《數學課程標準》中指出的“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”——這一全新的教學理念，為學生主動建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學的重點，安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、盡管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環節，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行數學地思考。

金無足赤，沒有完美的課堂教學，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學而言，在這節課中，老師過細、過多、過白的提問，使學生匯報呈一條直線出現，除了應付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學生的潛能，教學形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足于引導出這幾個分數，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學們觀察這幾個分數，你有什么想說的，有什么發現。”有一定思維能力的同學一定能發現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以后的教學做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環節中，沒有適時引導學生說一說其他方面的收獲，更多的只關注了知識與技能。已經到下課時間，老師為了節省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕后就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。引導學生從中體驗到與人交往中，應學會如何待人，關注學生的情感、態度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關懷。

分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數1／2來表示所有事物的“一半”。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，并用分數表示出來，在比較分數大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。

理解概念的目的在于運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數后，我要求學生照樣子說幾個分數，并完成一些有關的練習，其目的就在于要求學生能夠正確、靈活地運用概念。

人教版三年級數學上冊教學反思篇七

數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。下面是我教學《小數加法和減法》的幾點反思：

首先，大膽放手，學生自主探索：

由于學生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數位不同時小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。

其次，緊密聯系生活，創設情境：

教學內容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數據，轉化成小數后（前一單元知識的遷移），利用求兩個數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節創設生活中的有關小數加減計算的問題情境。體現數學來源于生活，服務于生活的基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。

第三點，及時發現問題，解決問題：

當學生普遍表現出“簡單、都會了”我出示整數減小數這一類題型。9—1。65指名板演。整數的小數部分沒有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來驗算小數加減法。馬上又出示900—1。65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性。

復習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點也必須對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又專門設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內容掌握還不錯。