在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

breakfast單詞講解篇一

第二步，讓學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)老師早餐吃什么，老師答“milk and some hamburgers.”但是老師找不到自己的早餐了，讓學(xué)生來(lái)幫忙找，由此引出句型“where’s …/ where are …？”并且配以圖片來(lái)鞏固操練這兩組句型。在此中間，還穿插了句型“there’s no ….”的句型學(xué)習(xí)。

第三步，學(xué)習(xí)課文。通過(guò)三段式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生漸漸明白，helen吃的早餐以及她要找的東西。學(xué)生反復(fù)地聽(tīng)、跟讀，甚至能背誦，直至表演，并做一些相關(guān)的練習(xí)，歸納等。

最后一步，是拓展延伸，延伸有2點(diǎn)，一是飲食習(xí)慣的教育，讓學(xué)生明白每餐不要吃太多，二是選擇自己喜歡的羊來(lái)表演，把課文內(nèi)容作模板，自己再創(chuàng)作。 回顧整節(jié)課，自己滿意的地方有以下幾點(diǎn)：

1．以已學(xué)單詞發(fā)音引出新授單詞發(fā)音，降低學(xué)生單詞讀音難度。在單詞教學(xué)上，我常常這樣做，如單詞breakfast,通過(guò)已學(xué)單詞bread和sofa，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“ea”和“a”的發(fā)音，又如cupboard，和“cup”，“blackboard”作對(duì)比，感受相同發(fā)音和不同發(fā)音。

2．情景創(chuàng)設(shè)真實(shí)，避免明知故問(wèn)。引出“there’s no ..”這個(gè)句型的時(shí)候，做得比較好。通過(guò)屏幕出示幾處地方，讓學(xué)生來(lái)猜“where’s the milk？”時(shí)，學(xué)生都很感興趣，特別是猜到最后一處的時(shí)候，還是沒(méi)有。很好地引出并學(xué)習(xí)了句型“there’s no ..”。那么牛奶到底在哪呢？老師用耳語(yǔ)的方式告訴了一個(gè)學(xué)生，原來(lái)在包里。

3．注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

本節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生積極參與，合作密切，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教師示范對(duì)話后讓學(xué)生pair work， 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在評(píng)價(jià)中，我注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信；另一方面學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師及時(shí)糾正，不斷進(jìn)步。

4．課文處理比較到位。雖然不是很長(zhǎng)的課文，但分成了三段，逐段鞏固，學(xué)生掌握得比較到位，設(shè)計(jì)的問(wèn)題和課文緊密聯(lián)系，

當(dāng)然，本堂課更有很多不足的地方：

首先，課堂氛圍的營(yíng)造。本以為很簡(jiǎn)單的一首“in the classroom”能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)果唱得沒(méi)情沒(méi)調(diào)的。可能是我本身也熱情不夠，或者可以帶個(gè)錄音機(jī)帶著一起唱，氣氛會(huì)更好。

其次，在操練的過(guò)程中不局限于就有關(guān)餐具類的單詞進(jìn)行對(duì)話，還可以利用已學(xué)知識(shí)，實(shí)物，安排一個(gè)涉及面更廣的交際性任務(wù)，如:整理文具、衣物，詢問(wèn)教室里面有什么東西等，充分利用本節(jié)課的重點(diǎn)句型where’s the/my…？where are the/my…？極其答語(yǔ)，擴(kuò)大訓(xùn)練廣度，使知識(shí)的運(yùn)用得到一定的遷移與延伸，使學(xué)生更靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

在教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了點(diǎn)，有些環(huán)節(jié)時(shí)間少了點(diǎn)，以后要注意教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題。

我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會(huì)使我們的英語(yǔ)教學(xué)工作更上一層樓！

breakfast單詞講解篇二

這是一篇對(duì)話教學(xué)課,總體來(lái)說(shuō)本課的任務(wù)并不重,主要學(xué)習(xí)了

there’s no ? in/on the? have some juice then.如果只是簡(jiǎn)單的為學(xué)這個(gè)句型而設(shè)計(jì)課堂,學(xué)生也只是掌握了句型的讀法,并不會(huì)在生活總應(yīng)用。這就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義。因此,本課的關(guān)鍵是幫助學(xué)生在練習(xí)、滾動(dòng)復(fù)習(xí)舊知上,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際,使學(xué)生真正的掌握它。所以,在這堂課我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn):

一、 創(chuàng)設(shè)情境,注重知識(shí)的滾動(dòng)性

整堂課,我始終以情景性原則貫穿始終。從一開(kāi)始課題的導(dǎo)入

到呈現(xiàn)新知,通過(guò)創(chuàng)設(shè)的各種情境,融入了大量的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí),如問(wèn)生用什么吃早飯時(shí)復(fù)習(xí)了b部分的單詞;“變魔術(shù)”游戲中復(fù)習(xí)了there’s a ? in the box. 這一句型,擴(kuò)大了課堂的容量,加強(qiáng)了課堂的飽和度,更為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境,注重操練的層次性

在新授對(duì)話使,我采用的是由詞到句再到對(duì)話。由一開(kāi)始的“猜字 謎”活動(dòng),引入學(xué)習(xí)單詞breakfast,再通過(guò)中師生間的對(duì)話自然引出句型what’s for breakfast?使學(xué)生能扎實(shí)的理解掌握,其他的兩個(gè)句型there’s no ? in/on the ?

have some juice then. 也是先解決難以理解的兩個(gè)單詞no和then,又采用chant、歌曲的形式鞏固句型,最終回到課文對(duì)話中。通過(guò)多種形式的朗讀整合對(duì)話,讓學(xué)生把所學(xué)的句型在情景對(duì)話中得到綜合訓(xùn)練,整體鞏固加深理解,做到了層層遞進(jìn),由易到難,使學(xué)生輕松掌握課文對(duì)話。

三、 創(chuàng)設(shè)情境,注重課堂中的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在本課的教學(xué)中,我及時(shí)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的閃光點(diǎn),用語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生既感到公正合理,又感到濃濃的師生情感。通過(guò)各種游戲競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生為各組得到相應(yīng)的餐具圖片而努力,大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在課結(jié)束時(shí),對(duì)照學(xué)生課堂中得到的圖片,讓生用其“吃午飯”對(duì)于得到“餐具”少的那一組,讓他們下節(jié)課繼續(xù)努力,不僅幽默而且保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生看到希望,進(jìn)而產(chǎn)生加倍努力的決心。

breakfast單詞講解篇三

四年級(jí)上冊(cè)第一單元主要的教學(xué)內(nèi)容是教室中的物品，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的描述自己的教室。本學(xué)期，我們嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的課前預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能按要求完成老師布置的課前作業(yè)，能在課前認(rèn)真的聽(tīng)錄音自學(xué)英語(yǔ)。因此，在課堂而皇之上教學(xué)單詞的情況比較理想，我能夠通過(guò)優(yōu)生的作用，讓他們帶動(dòng)中下生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生對(duì)單詞的掌握也比較好，但“classroom”“l(fā)ight”等個(gè)別單詞的發(fā)音掌握不好，有一部分學(xué)生總是讀不準(zhǔn)確。

在b. let’s learn.的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握單詞后，我試著讓學(xué)生根據(jù)課本上的圖片描述教室。如：look! this is my classroom. the fan is green. the wall is white. the computer is blue. ??i like my classroom.首先，我示范一次；第二次復(fù)述的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生跟著我說(shuō)；然后讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí)；最后才讓個(gè)別學(xué)生展示。剛開(kāi)始，學(xué)生總是不愿意舉手，害怕說(shuō)錯(cuò)，只有幾只小手躍躍欲試，但讓他們站起來(lái)說(shuō)時(shí)，句子總是說(shuō)不完整，不是漏了“the”，“ is”，就是少了說(shuō)“ my”，我不得不幫他們一一糾正。可是，輪到下一個(gè)學(xué)生，又出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

于是，在此后幾天上課時(shí)，我上新課的前幾分鐘都留幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行同桌練習(xí)，經(jīng)過(guò)幾天的努力，學(xué)生們終于越說(shuō)越順，很少人在說(shuō)句子時(shí)漏這少那的了，而且舉手的學(xué)生也越來(lái)越多，不再膽怯。

我反思得出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是急不得的。每天不厭其煩、不斷地重復(fù)教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練是十分必要的。每天讓學(xué)生重復(fù)的說(shuō)，一天多積累一點(diǎn)，他們總能學(xué)會(huì)。相反，我們想學(xué)生一次學(xué)會(huì)，是不太可能，心急了是吃不了熱豆腐的。

unit 2 my schoolbag教學(xué)反思

在第二單元的教學(xué)中，我繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和上課習(xí)慣的培養(yǎng)，以期取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在英語(yǔ)字母的書(shū)寫(xiě)方面存在著很大的問(wèn)題，分不清英語(yǔ)字母的“印刷體”和“手寫(xiě)體”，經(jīng)常把五一些字母寫(xiě)成印刷體比如： ll的小寫(xiě)字母，寫(xiě)成了一豎；kk的小寫(xiě)字母沒(méi)有鉤。針對(duì)這一現(xiàn)象，我首先告訴學(xué)生字母的“印刷體”和“手寫(xiě)體”的是有區(qū)別的，讓學(xué)生注意觀察。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的糾正，絕大部分學(xué)生掌握了所教字母的書(shū)寫(xiě)并能夠正確的書(shū)寫(xiě)單詞。

在課堂教學(xué)中我也比較注重師生互動(dòng)，并力求師生關(guān)系融洽，以營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在課堂上，我經(jīng)常以親切的目光，輕松的表情，和藹的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，因而取得了良好的教學(xué)效果。

但是我覺(jué)得教學(xué)中還是有一些不足之處，比如：教學(xué)方法不是靈活多樣，顯得呆板，課文內(nèi)容拓展很少，等等，在以后的教學(xué)中要注意改進(jìn)。

pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)

第三單元 my friend教學(xué)反思

本節(jié)課是pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第三單元my friend的第五課時(shí)。本課時(shí)的重點(diǎn)是“what’s her name？her name is ? ， what’s his name？his name is ?本課教學(xué)中，我依據(jù)“詞不離句，句不離段”的原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、演、唱，最后到能正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言；同時(shí)注重新舊知識(shí)的相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1．在課前熱身階段，我有意識(shí)地安排了了let’s chant 和let’s do ，學(xué)生在說(shuō)說(shuō)做做中放松心情，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)氛圍。同時(shí)這些知識(shí)也起到了承上啟下的作用，為新句型做了一定的鋪墊。

2．活動(dòng)形式多樣，在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言。句型的引出與操練自然流暢，環(huán)環(huán)緊扣。i have a friend. guess boy or girl? (a girl.). who’s she? (she’s ?.)“what’s her name？her name is ?”到who’s he? what’s his name？his name is ?呈現(xiàn)一氣呵成。操練形式多樣，但具有連貫性，層次性。內(nèi)容豐富而不亂。學(xué)生積極主動(dòng)參與，參與面很廣。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生不僅從中學(xué)到了新知識(shí)，更是拓展了思維，賦予了他們想象的空間。學(xué)習(xí)效果非常明顯。

3．lucky number

這個(gè)游戲讓學(xué)生把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)再循環(huán)，鞏固并應(yīng)用。i like 1/2/3 通過(guò)對(duì)數(shù)字的選擇，回答一系列問(wèn)題，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí)，還把剛學(xué)的都應(yīng)用進(jìn)去。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，具有實(shí)效性。

4. guessing game

安排了2個(gè)練習(xí)，以guessing game的形式出現(xiàn)，出現(xiàn)一系列信息，讓學(xué)生思考，達(dá)到鞏固的目的。這一游戲環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也豐富了課堂活動(dòng)，也使練習(xí)不枯燥。

5 . describe your best friend

在本課時(shí)教學(xué)中，注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的生活情境，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就讓他們用所學(xué)句型描述他們的朋友，學(xué)生熱情高，交流情境真實(shí)，學(xué)生把自然習(xí)得的知識(shí)輸出，叢中也可以檢驗(yàn)這節(jié)課的教學(xué)效果。

綜觀整節(jié)課，我以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力為教學(xué)目標(biāo)，以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，以“活動(dòng)教學(xué)”為主線，以小組合作學(xué)習(xí)為手段，以形象的圖片，生動(dòng)有趣的cai課件為輔助，力求給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、真實(shí)、平等、和諧的交流環(huán)境。但還存在的問(wèn)題：1、留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。沒(méi)有站在學(xué)生的角度。比如在一幅圖出來(lái)之后，應(yīng)該留給學(xué)生思考的`時(shí)間，讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)出，而不是單一的由教師說(shuō)出，由學(xué)生練說(shuō)。

unit 4 my home教學(xué)反思

本課時(shí)教學(xué)pep小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 4 my home parta let’s learn和 let’s do部分。這一部分是以圖片的形式展現(xiàn)單詞、句子及對(duì)話的。教師可在教授單詞的同時(shí)，向?qū)W生們展示英語(yǔ)簡(jiǎn)單句子和對(duì)話。本課時(shí)let's learn部分主要是通過(guò)展示家庭居室結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)房間的英文名稱：study, bathroom, bedroom, living room, kitchen。“l(fā)et's do”部分，學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固“l(fā)et's learn”中所學(xué)的單詞。

為更好地完成教學(xué)我準(zhǔn)備了以下教具

1. 教材相配套的教學(xué)課件［unit 4 let’s learna］

2. 教材相配套的教學(xué)錄音帶

3. 教師使用的study, bathroom, bedroom, living room, kitchen圖片。課堂開(kāi)始第一部分設(shè)計(jì)意圖

由于這部分的是前面第一單元所學(xué)過(guò)的，而且較熟悉的內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)這些知識(shí)既能激發(fā)興趣，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。播放音樂(lè)my bedroom，謎語(yǔ)激趣，進(jìn)而為下面新課的導(dǎo)入作鋪墊。

presentation（新課呈現(xiàn)）設(shè)計(jì)意圖是利用多媒體以及卡片的生動(dòng)性、形象性，給學(xué)生以視覺(jué)享受，，從而結(jié)合語(yǔ)境自然而然的理解所學(xué)單詞的詞義。此外，語(yǔ)音的教學(xué)是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，預(yù)計(jì)學(xué)生初學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)較明顯的語(yǔ)音錯(cuò)誤。因此，我非常注意指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察老師的口形，

breakfast單詞講解篇四

1． 教材體系

我說(shuō)的是牛津小學(xué)英語(yǔ)4b第九單元的第二課時(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫(xiě)的。這套教材從視聽(tīng)入手，注重學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，內(nèi)容貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活性強(qiáng)。

2． 教材內(nèi)容

4b第九單元的核心內(nèi)容是“確定方位”，與3b的第七單元相呼應(yīng)，從要求上看是3b內(nèi)容的繼續(xù)和深入。這也是這套教材的特點(diǎn)之一，項(xiàng)目不斷重復(fù)，知識(shí)逐漸深入。圍繞確定方位這一核心，通過(guò)情景對(duì)話，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握四會(huì)句型：where’s the/my……？ it’s in/on……及其復(fù)數(shù)形式：where are the/my……？they are in/on……. there’s no …in/on/near…另外掌握四會(huì)單詞如knife. plate， cup等餐具及一些食品。同時(shí)要求掌握三會(huì)句型如：what’s for breakfast？ have some juice then.等日常交際用語(yǔ)。對(duì)于where句型學(xué)生不難理解，但是要求學(xué)生能自由運(yùn)用就有一定難度。本節(jié)課非常注意突破這一難點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)情景，避免明知故問(wèn)。

同時(shí)這一單元的內(nèi)容明顯涉及東西方文化差異的問(wèn)題，尤其是飲食方面。這也是我這一節(jié)課所要重點(diǎn)體現(xiàn)的一點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)的方法，做到是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解英語(yǔ)國(guó)家文化，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，滲透跨文化交際的意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，這也是新課標(biāo)所要求的。

3． 教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生特別是四年級(jí)這些剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)近兩年的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。使他們建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；通過(guò)單元中的詞和基本結(jié)構(gòu)句型的操練，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力，讓雪糝在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，滿足主體需要，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（1） 認(rèn)知目標(biāo)

a進(jìn)一步操練第一課時(shí)的句型：what’s for ….？where’s the/my….？及四會(huì)單詞glass，cup，bread，fridge等。

b學(xué)習(xí)新的四會(huì)句型：where are my/the…..？并注意單復(fù)數(shù)區(qū)分there’s no……in/on/near……

c掌握四會(huì)單詞：knofe ，fork. egg. bread.等。

（2） 能力目標(biāo)

a學(xué)生能自由替換練習(xí)句型，能夠在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用句型。

b學(xué)生能綜合第一課時(shí)和第二課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)所提供的情境，進(jìn)行小組活動(dòng)，表演對(duì)話。

（3） 情感目標(biāo)

使學(xué)生從“要我說(shuō)”“要我學(xué)”變成“我要說(shuō)”“我想試一試”。讓學(xué)生感受到與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得自己能夠用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的日常生活對(duì)話，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感，自豪感。從根本上培養(yǎng)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。心理學(xué)認(rèn)為：成功感是人的深層心理需要。

（4）教學(xué)安排

本單元共安排四課時(shí)，我今天所說(shuō)的是第二課時(shí)。

（5）教學(xué)準(zhǔn)備

教師：實(shí)物、課件 學(xué)生：食品、刀叉等實(shí)物

1． 愉快教學(xué)法

為了能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。我以歌曲導(dǎo)入課堂，隨后設(shè)計(jì)了magic eyes ，magic ears， try to guess等小游戲使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機(jī)。教學(xué)中我用心關(guān)注每一位學(xué)生，用自己的眼神，手勢(shì)，言語(yǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)一種親和的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2． 情景教學(xué)法

直觀形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟思維的門(mén)扉。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種實(shí)物，進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的交際對(duì)話；我還運(yùn)用課件，讓學(xué)生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學(xué)習(xí)鞏固，從而提高課堂的教學(xué)效率。

3. 交際法

整個(gè)課堂上的對(duì)話要注重語(yǔ)言的交際性，靈活運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)課文所提供的情境，以及我設(shè)計(jì)為自己的birthday party做準(zhǔn)備這一情境，由課文轉(zhuǎn)入實(shí)際生活，通過(guò)讓學(xué)生編對(duì)話表演，達(dá)到真實(shí)交際。提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

step 1 warming up

well begun， half down.良好的開(kāi)端等于成功的一半。上課剛開(kāi)始，讓學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中步入課堂，使他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維都進(jìn)入英語(yǔ)的狀態(tài)。我選用了兩首歌曲。第一首是前一單元的“what’s in the classroom？”，第二首是“cheese and sandwiches.”，由這首歌自然過(guò)渡到復(fù)習(xí)食物類和餐具類單詞。

step 2 revision

分三個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)：

1利用事物，師生自由對(duì)話

可用句型：what’s this？ what are those/these？ what’s on the desk？注意對(duì)單詞單復(fù)數(shù)形式的操練。

2 magic eyes游戲：what’s in the bag？

引出單詞：egg bread 并板書(shū)。

根據(jù)學(xué)生的回答滲透句型：there’s no …in/on…

并且抓住課堂契機(jī)，鞏固這一句型。板書(shū)句型。

如：is there any water in the glass？

no. there’s no …in…

3 magic ears聽(tīng)敲擊餐具的聲音，猜單詞。帶出新單詞：fork knife并板書(shū)。

通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，是學(xué)生的思維興奮起來(lái)。適時(shí)教學(xué)生如何使用刀、叉。自編了一個(gè)chant：

left， left ，a fork

right， right， a knife

cut， cut， cut a slice

em， em， very nice.

chant短小、押韻又歡快，學(xué)生樂(lè)于接受。

step 3 presentation

1借助課件，設(shè)計(jì)情境，復(fù)習(xí)中帶出新知。

t： i’m a little hungry. let’s go to mrs. brown’s kitchen.

what’s in the kitchen？ look and guess. i can’t see any food. where are the foods？ where’s…？利用表情和語(yǔ)調(diào)啟發(fā)學(xué)生猜想 where’s…？并板書(shū)。也可以讓學(xué)生親自操做電腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2由課件上的雞蛋過(guò)渡到實(shí)物雞蛋。

a. t： look， i have two eggs.把雞蛋放到盤(pán)子上問(wèn)：where are the eggs？

b.再把雞蛋放到別的位置，問(wèn)：where are the eggs？并板書(shū)。

c.學(xué)生模仿，用自帶的事物問(wèn)老師，互相問(wèn)。

3游戲“hide and seek”

學(xué)生自藏所帶的實(shí)物，讓其他人猜。

在復(fù)習(xí)舊知時(shí)自然帶出新知，用清楚的演示和簡(jiǎn)單的對(duì)話一引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句型，并通過(guò)及時(shí)操練鞏固，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)句型的理解。

step 4 practice and consolidation

這一環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步鞏固句型，通過(guò)課件中的情境，混 合操練單復(fù)數(shù)句型。課件設(shè)計(jì)的情景是li min家的廚房，李敏在為自己的生日晚會(huì)準(zhǔn)備食物，這里有意突出為生日晚會(huì)做準(zhǔn)備而找食物，為下面根據(jù)情景表演對(duì)話做準(zhǔn)備。

step 5 read and say

1 listen

2 read

3 answer my questions

4 read in roles

5 act out

先聽(tīng)后讀，再提問(wèn)，幫助理解，分角色讀，再讓學(xué)生表演。通過(guò)前面對(duì)課文重點(diǎn)句型和單詞的操練，已降低了課文的難度，這次表演是指名個(gè)別同學(xué)隨機(jī)組合，是分角色朗讀的提高，為下一步在新情境中編對(duì)話做鋪墊。

step6 make up dialogues

課件中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，假設(shè)今天是你的birthday， you want to have a birthday party， but you do not know where the foods are， you go to ask your mum and dad.句型混合操練時(shí)，我已初步出現(xiàn)了為birthday party做準(zhǔn)備這一情境，然后通過(guò)課文的表演，過(guò)渡到在新情境中編對(duì)話。主要采取先分小組練習(xí)，然后進(jìn)行小組匯報(bào)表演的方式完成這一環(huán)節(jié)。