作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

泊船瓜洲教案大班篇一

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：泊船瓜洲

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。

3、了解詩人。

學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。

（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

二、抓字眼，明詩意。

1、初讀，讀準字音。

教師提示學生注意下列字的讀音：

一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）

2、再讀，理解詩意。

想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

（1）解決前三個讀音——理解第一句。

借助簡筆畫理解。

（2）解決第四個讀音——理解第二句。

引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）

（3）學生連起來說說詩意。

3、品讀，深化理解。

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？

b、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。

三、想意境，悟詩情。

1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？

引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

2、引導學生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內心。

3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“綠”字

1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？分頁標題#e#

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

小結：是?。∫粋€“綠”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

（二）嘗試推敲。

現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

1、紅杏枝頭春意（）。（旺、鬧、濃）

2、風乍起，吹（）一池春水。（動、皺、翻、起）

1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）

泊船瓜洲教案大班篇二

1、知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

2、過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

1、通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

2、品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

一、激情導入，剖析課題

1、在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

3、今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

4、剖題

（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

（4）由課題引出問題。

5、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

二、讀詩

1、讀詩歌，感知內容

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數(shù)重山”表示山多還是山少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）

還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉(xiāng)這樣近，他是否準備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d、“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個作品讀一讀？

g、讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

3、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

4、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生領悟。

三、背誦

1、試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）

2、全班進行匯報背誦的結果。

四、說說

1、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據(jù)學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

2、體會詩的情感，深入推敲

（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了?！按猴L又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

（3）小組簡單交流?！熬G”更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象?；蛘呤恰熬G”更能表現(xiàn)“春風”的來無影，去無蹤?；蛘摺熬G”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）

（5）學生朗讀，說說自己側重表現(xiàn)的感情：有的側重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

（6）那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

五、做做

學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數(shù)會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

六、回歸整體，總結全文

先由學生自己對這節(jié)課進行總結，最后由教師進行總的概括。

[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標引領說）

知識拓展延伸（課堂作業(yè)）

這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業(yè)。

選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？

學習方法：讀、說、背、做、寫

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

明月何時照我還。（思家切，不能還）

泊船瓜洲教案大班篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會背誦。

2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、通過本課學習，激發(fā)學生課外閱讀古詩的興趣，培養(yǎng)學生搜集資料的習慣。

理解詩意，品味詩歌語言，體會詩人所表達的真摯感情。

小組合作學習、自讀自悟

多媒體課件；學生搜集詩人有關資料

1、導語：祖國的文化博大精深，而古詩更以它意境深遠、含義深刻、瑯瑯上口的獨特藝術魅力受到人們喜愛，你們喜歡古詩嗎？

哪位同學能背背你最喜歡的一首古詩。（請學生背背）

看到同學們背得那么起勁，老師也想背一背自己喜歡的一首詩，歡迎我嗎？（老師背誦《泊船瓜洲》）

2、揭題：剛才老師背的就是今天我們一起學習的這首詩《泊船瓜洲》。

3、板書課題，齊讀課題。

1、結合文中的“預習”，讀讀古詩，初步感知詩歌內容。

2、引出學習古詩的方法。（1、知詩人，解詩題；2、釋詞語，明詩意；3、入詩境，悟詩情）

（一）知詩人，解詩題

1、你們知道王安石嗎？

（學生交流搜集到的資料，教師作適當補充）

2、你是怎么理解這個題目的？

過渡：詩人把船停泊在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟自己喜歡的同學一起學習，用你們喜歡的方式學習，可以學前兩句，也可以學后兩句，還可以整首學，看你們能知道些什么。

（二）釋詞語，明詩意

1、小組用自己喜歡的方式學習，教師巡視與學生交換意見。

2、匯報學習情況。

3、引導學生了解京口、瓜洲、鐘山三地的位置關系。

4、指導朗讀一、二句。

隔著一條江、又隔著幾重山，作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，可見思鄉(xiāng)之情切，看誰能讀出詩人思鄉(xiāng)之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）

5、重點理解：又綠、何時

6、指導朗讀三、四句。

江南的春風又一次吹綠了長江兩岸，這時候的家鄉(xiāng)春暖花開、滿眼新綠、生機勃勃，家鄉(xiāng)是如此之美，但作者卻發(fā)出了無奈的長嘆：明月啊明月，你什么時候照著我回故鄉(xiāng)呢？請同學們試讀出詩人的無奈之情。（找小伙伴互相評價讀，個別讀，齊讀）

7、試說說這首詩的意思。

8、交流所知道的資料：作者的家鄉(xiāng)近在咫尺，思想之情切，為什么不能回家鄉(xiāng)？

（三）入詩境，悟詩情

1、配樂（古箏樂）朗誦全詩。

2、體會“綠”字的妙用。

（1）你認為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？

（2）據(jù)說詩人開始時不是用“綠”字，同學們想想詩人可能用過哪些字？

（3）討論：詩人為什么選擇了“綠”字？

（4）師歸納：這個“綠”字起到了畫龍點睛的作用，把江南的風景寫活了，其他字只寫了春天的到來，而“綠”字用在這里仿佛是在人們面前展現(xiàn)了一幅春風吹過江南一下變綠的畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和家鄉(xiāng)美景的思念。

3、配樂（古箏樂）有感情地朗誦全詩。

一個“綠”字表達了眼前一片景，心中無限情，一個“綠”字表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情，使《泊船瓜洲》成為膾炙人口的千古名句。讓我們再讀讀這首名詩吧。

4、背誦。

1、思鄉(xiāng)是人類恒古不變的情懷，許多詩人的詩中都表達了這種情思，《泊船瓜洲》就是一篇思鄉(xiāng)名詩。

2、你還知道哪首思鄉(xiāng)詩，背給大家聽聽。

1、背誦《泊船瓜洲》。

2、用學習古詩的方法自學《游子吟》。

泊船瓜洲

宋·王安石

又綠 思念故鄉(xiāng)

何時

泊船瓜洲教案大班篇四

1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。

3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

【評：依據(jù)新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】

1.準備上課?；貞浺褜W的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……

2.認識課題。

師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bópó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。

師：“泊船瓜洲”的意思是說把船?？吭诠现薨哆?。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。

生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

生：……

3.商定學習步驟和方法。

師：我們已經(jīng)學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?

生：學古詩要先背誦。

師：先要??

生：讀熟，還要懂得意思。

生：還要求默寫?！?/p>

(教師歸納學生的發(fā)言，板書“讀、議、背、寫”)

師：我們就按這順序和方法學習。

【評：“學生是學習的主體”。這“主體”地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事?！?

1.試讀。

師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

(學生自由試讀)

2.正音。討論并讀準以下字。

京口瓜洲一水間（jiānjiàn），

鐘山只隔數(shù)（shùshǔ）重（zhngchóng）山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還（háihuán）

3.自由讀古詩，或同桌互讀。

4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。

師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?

生：(齊聲)好!

師：(配音范讀)老師讀得好嗎?

生：好!

師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)

1.試背。

師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?

生：(大部分)背書!

師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。

(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

2.匯報背誦結果。

師：誰愿意背誦?

(三位同學同時站起來背誦)

師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

1.交流收獲，粗通詩意。

師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。

（10分鐘后全班交流學習收獲）

師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

生：老師，我知道了“間”，在這里讀作jiàn，是“間隔”的意思。

生：老師，我通過查閱資料知道，“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

（學生上黑板試畫圖）

◎鐘山 △△△△

◎京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎瓜洲

師：詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的“京口”與“瓜洲”這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。

生：請問老師，“還”是什么意思?

師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

(師根據(jù)學生提問點擊課件，屏幕展示以下內容。

〈1〉數(shù)重：幾層。

〈2〉綠：吹綠了。

〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。

（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？

（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）

2、體會詩的情感，簡筆勾畫。

師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？

生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

生：“明月何時照我還?！?/p>

生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。?

師：據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？

生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸?！?/p>

生：可以用“過”字。

生：還可以用“來”。

師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。

1、啟發(fā)。

師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫?，F(xiàn)在，你想做些什么？

生：我想用彩筆來畫畫看。

生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。

師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？

生：好。

2.全班同學安靜地寫畫。

3.反饋。

師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。

生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”

生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?

(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)

1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。

師：同學們學得很好。《泊船瓜洲》是小學階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。

(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)

2.自由點擊課件資料深入學習。

師：老師的課件內有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。

(幾位同學主動上臺點擊課件相關內容，瀏覽討論)

3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。

泊船瓜洲教案大班篇五

1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。

2、理解《泊船瓜洲》一詩所表達的情感。

3、體會詩人用詞的精妙。

4、朗誦、背誦、默寫《泊船瓜洲》。

1、了解詩句意思。

2、理解詩歌所表達的情感。

3、體會詩人用詞的精妙。

一、導入新課

在上課之前，老師要考考大家，還記得我們學習過的描寫春天的古詩嗎？（學生舉手發(fā)言）

今天這節(jié)課，我們再學兩首很有名的古詩，先學習宋朝的大詩人王安石寫的《泊船瓜洲》。

二、揭題

王安石，聽說過嗎？王安石是宋代的一個大政治家，知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。這首詩，是他坐著船沿著長江行駛旅途中寫的。那么，是在旅途的哪兒寫的呢？

瓜洲在長江的邊上，如果這是長江，瓜洲呢？就在長江的北岸（畫“ ”標出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？誰來說說“泊”的意思？

剛才，我們了解了詩人是一個怎樣的人，弄懂了詩題的意思，這“知詩人，解詩題”（示 卡片），是學習古詩

三、解詩。

1、學生自由讀詩，讀通，讀順。

2、指讀。

3、對照注釋，小組合作解詩意。

4、學生交流后匯報，并提出不理解的問題。

5、說說你是怎樣理解這首詩的？

小結：

剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明詩意）

四、體會意境

1、在這明月之夜，詩人站在船頭，都看到些什么，想到些什么呢？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（音樂停）詩人看到想的情景，你們看到想到了嗎？如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在下面說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）

3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來 。

四、體會用詞的精妙。

1、剛才，我們扮演詩人想得非常好，想到了詩人腦海中浮現(xiàn)的許許多多的美景。這么多的美景，詩人是用哪句話來概括的？

2、“春風又綠江南岸”七個字就概括了這春天的美景，那么，這句詩中哪個字用得特別好？

（1）據(jù)說王安石在選用這個“綠”字之前，曾經(jīng)換了十多個字。有“到”、“過”、“入”、“滿”等等，最后選定了這個“綠”字。這個“綠”字好在哪里呢？我想詩人在吟這個“綠”字的時候，一定翻來覆去吟誦，比較。讓我們也來用“到”呀，

“過”呀……吟誦吟誦，比較比較，好不好？

（2）那“綠”字好在哪里呢？

3、齊讀后兩句。

這里還有個“又”字。說明了時間過得——？

“何時”呢？表達了詩人的什么心情？

學到這兒，我們想到了另一首寫詩人在明月之夜思念家鄉(xiāng)的詩，是哪一首？

4、小結學法

“想意境，悟到了詩情”。（示幻燈）

5、下面我們來聽這首詩的朗讀，大家再體會體會，看哪些同學想到了意境，悟到了詩情，我就看你們的表情。（放配樂朗讀）

6、指導背誦

這么好的詩，我們應該能夠背下來。會背嗎？（同桌互背）

五、總結

六、作業(yè)：

選詞填空：

1、旺 濃 鬧

紅杏枝頭春意（ ）

2、動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹（ ）一池春水。資料提供者：

泊船瓜洲教案大班篇六

1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數(shù)重、游子、寸草心、三春暉。

2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

2．朗讀課文的錄音磁帶。

2課時。

一、板書課題；學前談話

1、板書課題：泊船瓜洲

王安石

同學們，一提起家鄉(xiāng)，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

二、理解題目。（出示全詩）

（1）泊船是什么意思？（停船靠岸。）瓜洲是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

（2）泊船瓜洲這個題目是什么意思？

三、檢查預習。

1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

注意以下多音字的讀音：

數(shù)重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

還：讀huán，不讀hái（還好）。

四、理解詩句意思。

1、小組合作學習

（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

2、討論、交流。

小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。京口瓜洲一水間，兩岸只隔數(shù)重山的意思。

3、評議

你覺得哪一小組完成的質量最高。

4、教師演示

同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

五、體會古詩思想感情

（出示掛圖）

在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，現(xiàn)在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

六、指導朗讀。

（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

（2）學生自由朗讀。

（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節(jié)奏。讀出感情，讀后評價。）

（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

七、啟發(fā)學生推敲詞句。

據(jù)說春風又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了綠字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用綠字？

八、拓展練習。

課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉(xiāng)之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

九、布置作業(yè)

1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

2．預習《游子吟》。

泊船瓜洲教案大班篇七

1.通過自學，大體理解詩意;

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，xx同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯ィ矔蔀橐粋€個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。

4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰?課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石?

(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?！恫创现蕖芬辉姡瑩?jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)

(一)學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話說說這兩句話的意思;

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問：王安石的故鄉(xiāng)是?

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么?

“數(shù)重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)

一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句：

(過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什么意思?

師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景?你仿佛看到了什么?用上“我仿佛看到……”

(生說話訓練，教師激情點評)。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”?？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)?

教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢?)。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書：何時。)

4.(師設景讀)：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩?

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的.學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家!

泊船瓜洲教案大班篇八

基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

激發(fā)主體情趣，自讀感悟，入境悟情。

1、通過正確流利朗讀詩文，了解詩歌大意，感受詩人思鄉(xiāng)之情。

2、引導學生品詞析句，通過想象進入詩歌描述的意境。

3、感情朗讀背誦，體會詩歌表達的真摯情感。

一、背誦比賽，激趣導入。

1、我們從課文中，從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩，現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽。看誰一下子背得多，背得熟，他就是今天擂臺賽冠軍。

2、今天我們學習第15課《古詩兩首》中的第一首《泊船瓜洲》，誰預習了，已知道了什么？

（設計意圖：從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，調動學生積累，通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。）

1、揭題討論：

⑴你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指什么？

⑵你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

⑶師相機介紹王安石。

2、正確、流利朗讀詩歌。

自由讀→指名讀→范讀→齊讀

3、結合插圖、注釋，自解詩意

看看插圖，可以用簡筆畫表示詩意，也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。

（設計意圖：自讀詩句，觀察畫面，感悟詩意。既可以以畫表示詩意，也可說說詩意，使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式，而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內容的領悟代替教師講解、分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。）

1、你喜歡這首詩中的哪句話？為什么喜歡這句？

重點品析“春風又綠江南岸”引導學生理解這句詩歌講了些什么？再引導學生描述春風又綠江南岸的情境。作者的故鄉(xiāng)這么美，你從中體會到什么？

2、你覺得這句話中哪個詞用得好？你認為還可以用哪些詞表示？把這些詞放入詩句讀讀、想想，想象一下畫面體會哪個詞用得更好？為什么？

（設計意圖：品味詞句，一改傳統(tǒng)的古詩教學之法，體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。）

1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？又會講些什么呢？把你所想的，所要講的說給同桌聽。

（設計意圖：這一設計想意悟境，引導學生進入詩歌描述的意境，充分調動學生的主觀能動性，發(fā)散學生的思維，使學生加深對詩情畫意的理解，入境悟情，體會詩人的真摯情感。）

采用以下步驟：

1、讀：讀出語氣、節(jié)奏、重音。

說：說說自己為什么這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節(jié)奏、語速、重音。

背誦：將自己的感情表達出來。

（設計意圖：指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情，在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。）

泊船瓜洲教案大班篇九

1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

讀懂詩句的意思，想象詩中描寫的景象，體會詩中所表達的思想感情。

1、課件。

2、學生預習并了解詩人王安石的有關情況。

一、導入新課：

同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家知道是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一直是詩人們樂于描寫和遐想的對象，據(jù)統(tǒng)計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉(xiāng)之情；或抒發(fā)喜愛之意。今天我們一起學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發(fā)了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

本節(jié)課的任務：

（1）通過各種方式的讀，然后背過這首詩。

（2）通過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

二、溫故而知新

我們已經(jīng)學過了許多有關描寫月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）

剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：

1、它們都是寫秋天的景象的

（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）

2、都有月亮，

其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉(xiāng)之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發(fā)對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉(xiāng)的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。

三、讀（讀出層次）

1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還。

2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。

京口瓜洲一水間（jiàn），

鐘山只隔數(shù)（shù）重（chóng）山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還（huán）。

3、齊讀：{由快——慢}，初步了解詩歌大意。

思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。

4、打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻{由快——慢}

5、指導朗讀，注意停頓和節(jié)奏，出示第三張幻燈片。

老師范讀。泊船瓜洲

王安石

京口/ 瓜洲// 一水間，

鐘山/ 只隔// 數(shù)重山。

春風/又綠// 江南岸，

明月/何時// 照我還。

6、集體吟唱

按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

四、師小結，定感情基調：

常言道：“文讀千遍其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼宰x是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務已經(jīng)完成了。

現(xiàn)在，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、輕松、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。

生也可能回答：歡快的，樂觀的，憂郁的、傷感的，

那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。

五、悟（理解、領悟）

1、理解課題

泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

師：這首詩是在什么情況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉(xiāng)之情？現(xiàn)在我們請一位同學介紹一下作者。

2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉(xiāng)的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經(jīng)55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（心情愉快、眷戀家鄉(xiāng)、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

（1）詩中描寫了那些地點？

學生可能回答出三個：瓜洲、京口、鐘山。

老師補充，還有京城開封，江西臨川（王安石的故鄉(xiāng)）

瓜洲：在現(xiàn)在江蘇省長江北岸，揚州市南面。

京口：在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。

鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉(xiāng)。

開封：今天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）

所以，就可以解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。

（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的心情是什么樣的？用詩中的字詞來回答。

學生可能回答：“一水、數(shù)重山，江南岸，明月”。（板書）

師：站在瓜洲——望京口——想鐘山——觸景生情產(chǎn)生了：

1、愉快、喜悅之情

王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數(shù)重山都不算遠。

2、思念

從2個方面可以看出對故鄉(xiāng)的思念：

（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉(xiāng)，所以不免又思念家鄉(xiāng)?，F(xiàn)在故鄉(xiāng)近在咫尺，可是會越來越遠的。

（2）我們可以結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕松、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉(xiāng)。這也是人之常情：“游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，故鄉(xiāng)甜”。

師：還有那些景物使王安石思鄉(xiāng)的？

春風、江南岸、明月

“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉(xiāng)太美了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉(xiāng)明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉(xiāng)情油然而生。

3、憂慮、無奈

“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。

正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。

以下可做備用環(huán)節(jié)：

“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機?；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

師：“綠”字用得好的原因：（第四張幻燈片）

1、反映了江南水鄉(xiāng)早春嫩綠的色調。

2、表現(xiàn)了春風使大地復蘇的神奇。

3、表現(xiàn)了綠的層次美、動態(tài)美。

六、賞——意境

這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。

七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）

八、課外拓展

選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

2、如果他來到你的身邊，根據(jù)你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？

3、繼續(xù)收集有關描寫思鄉(xiāng)的詩歌。

泊船瓜洲

長江水 思念

景 鐘山 情 愉快 觸景生情 情景交融

江南岸 憂慮 無奈

泊船瓜洲教案大班篇十

1、會寫"洛、榆、畔、帳"4個生字。能正確讀寫"洛陽、榆關、那畔、千帳"等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》。

3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己 的話講述詩句的意思。

4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

1、品位詩句、背誦積累語言。

2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

課件

一、導入

1、 齊讀單元導語。

2、釋題。 泊： 停船

3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

4、讀題。

二、學習古詩

1、齊讀古詩

2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。

3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

●體會詩情：

人在途中，心系家鄉(xiāng)

我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

(1)在交通不便的古代出門主要靠的是?走習慣了，"一水之間""重山之隔"已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有"一水之間""重山之隔"，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉(xiāng)啊。(板書：人在途中，心系家鄉(xiāng))這種還沒走遠就想回家的心情是(后兩句)：春風又綠江南岸，明月何時照我還。(春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉(xiāng)。)

(2)朗讀體味情感

這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎? 送進去 讀!

心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。 你邊讀邊體會!

就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團圓的明月吧! 你讀吧!

三、背誦并默寫。

泊船瓜洲教案大班篇十一

打破串講串問的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉(xiāng)之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態(tài)度。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。

2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。

一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉(xiāng)之情

1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉(xiāng)的詩。

2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。

3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）

4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。

5、指名判斷讀音后齊讀。

6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）

（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉(xiāng)，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉(xiāng)在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉(xiāng)之情呢？）

下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。

二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉(xiāng)之情

1、自由讀詩，根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

2、自由匯報：你學懂了什么？

3、根據(jù)學生的匯報，相機引導學習：

若a：學生匯報

一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會）

（板書：靠家近——很想還）

若b：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久——早想還）

師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。

引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉(xiāng)情表達出來？

問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉(xiāng)之情？（板書：思家切）

問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）

問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）

討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）

4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）

5、同桌互說詩意。

三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙

1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（綠）

2、師：對，據(jù)說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿……）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？

3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話?，F(xiàn)在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處

1、選擇最恰當?shù)淖痔钊肜ㄌ杻?，并說說理由。

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）。

起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（）一池春水。

2、自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

五、總結全文。

附板書：

泊船瓜洲

王安石（宋）

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。}靠家近—>很想還

簡貼畫

春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還

明月何時照我還。-}思家切—>不能還

教后記：《抓住詩眼悟詩情

咬文嚼字學推敲》

一、抓住詩眼悟詩情

《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統(tǒng)古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發(fā)展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數(shù)重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產(chǎn)生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發(fā)出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉(xiāng)情。

二、咬文嚼字學推敲

“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉(xiāng)之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創(chuàng)作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。

泊船瓜洲教案大班篇十二

1.自選方法學習古詩，“讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。

3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

生1:(大聲地)泊船瓜洲。

師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

生2：（大聲地）泊船瓜洲。

師：非常好。再來（請學生）

生3：泊船瓜洲。

師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

全班：(大聲地)bǒ。

師：連著題目一起讀，一、二

全班：泊船瓜洲。

師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

生1：要了解這首詩的時代背景。

生2：要懂得題目的意思。

生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

生5：要先讀。

生6：還要背誦。

師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）

師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

生：清楚了。

師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

生：有。

生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。

師：很好，還有嗎？

生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神?，F(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？

全班：敢！，

（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

生：朗讀古詩。

師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

生：朗讀古詩。

師：讀得流利。

生：繼續(xù)讀。

師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容?，F(xiàn)在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。

全班：（學生按要求合作學習、討論。）

（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

生：我知道了這首詩的意思……

生：我知道了泊船瓜洲的意思。

師：很好。其他同學呢？

生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

生：學生自由畫圖。

師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）

生：學生到黑板上畫圖。

師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

生：學生到黑板前展示。

師：同學們還讀懂了什么？

生：這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。

師：你是從哪里知道的？

生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@兩句詩知道。

師：詩人要“還”到哪里呀？

生：家鄉(xiāng)。

師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？

生：（有感情地朗讀詩句）

師：讀得如何？

全班：一般。

師：（微笑地對生）你可以再讀。

生1：再讀。

師：怎么樣啦？

生：有進步了。

師：誰來幫助他？

生2：讀

師：再讀一遍。

生2：有感情地朗讀。

師：很不錯了。誰再來？

生3：讀

師：讀出些意思了。誰再來？

生4：再讀。

師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

生：又綠了。

師：還在嗎？

生：何時、照、還。

師：很好。全班同學試試看。

生：齊讀。

師：不錯。再讀。

生：齊讀。

師：很不錯，還知道了什么？

生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

師：哪個字是長江的意思？

全班：水。

師：哪個字是“隔著”的意思？

全班：間。

師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

全班：很近。

師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

生5：讀。

師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

生5：讀。

師：有進步了，誰再來讀？

生6：讀。

師：特別是有些字…

全班：間。

師：還有什么？

全班：一水。

師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

全班：朗讀。

師：全班朗讀全詩。

全班：有感情地朗讀。

師：讀出意思來了?，F(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？

師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

生：小組討論學習。

師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

師：小組交流。

生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。

師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。

生：“綠”字用得好。

師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習慣。

（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學習方法。）

師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了?，F(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

全班：自由朗讀。

師：誰愿意讀一讀？

生：朗讀全詩。

師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

生：朗讀全詩。

師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

全班：齊聲朗讀全詩。

師：好。同學們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？

生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？

師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

全班：紛紛看自己的資料。

師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學生一張）

全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。

師：巡視、輔導。

師：看完了嗎？

全班：看完了。

師：請告訴你知道的情況。

生1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

師：這時詩人正做什么事情？

生2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

師：還知道些什么呢？

生3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

師：他詩寫得好啊。還知道什么？

生4：王安石原來是不想赴任的。

師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以……

生4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。

師：非常好?。」植坏盟麆偝鰜砭瓦@么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路??！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

全班：句號。

師：他不是在問，而是在心里……

全班：想。

師：對，想自己的蹉跎，想……（請一學生）

生5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，

師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁?，F(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）我們再讀。

三、背誦。

全班：（讀）

師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

全班：（再讀，很有感情地）

師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？

全班：會！

師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

全班：（一起背誦）

師：很好，我們的任務完成了沒有？

全班：完成了。

師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務?，F(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。