作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇一

所以在第二課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非常活躍。等到學生音節(jié)拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。

1、創(chuàng)設情境，在具體情景中學習。對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節(jié)目時，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節(jié)課的教學時，我創(chuàng)設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內(nèi)容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學生學習興趣的同時借助情境幫助他們記憶一系列的知識內(nèi)容。

2、調(diào)動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

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在本內(nèi)容第一課時的教學中，發(fā)現(xiàn)學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。

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以后的教學中，應更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇二

我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然后再說說圖上畫的是什么？學生先通過聽，發(fā)準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然后告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發(fā)音，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學完gkh后，我就告訴他們gkh很調(diào)皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，激發(fā)他們的學習欲望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

對特殊兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發(fā)揮提升自己。

在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇三

根據(jù)低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發(fā)起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動， 發(fā)展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

在教學過程中我設計了幾個環(huán)節(jié)：一，復習舊知，二，情境導入，引出新課。三，認識gkh的形，學習發(fā)音；四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節(jié)。五，讀兒歌。我希望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個聲母并讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節(jié)。

課后，學校領導還有組內(nèi)老師都對我的課堂進行了細致的點評，給予我了很多寶貴的意見，我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲，適當?shù)目陬^評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

最后在這里我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規(guī)課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇四

《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經(jīng)過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節(jié)課的教學時，我大膽地采用了自主合作學習的方式，運用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習并掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。具體做法如下：

創(chuàng)設乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、后打亂順序認讀這10個聲母；讀完后，引導學生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。

繼續(xù)剛才的情境，告訴學生現(xiàn)在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據(jù)學生說的內(nèi)容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經(jīng)驗聯(lián)系起來，提示學生發(fā)音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。

學生在看圖說話時，已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發(fā)音；學生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學生觀察情境圖，根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最后讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什么，而后課件示范書寫，讓學生仔細觀察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學生的自主合作精神，同時培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性，讓學生發(fā)現(xiàn)自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！

回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學生自由地練習拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經(jīng)過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學生拼讀音節(jié)的興趣。

告訴學生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種游戲，采用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時采用他們喜愛的游戲形式，把所學內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。

教學完本課后，我有幾點深刻體會：

1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”在教學中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創(chuàng)設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿于整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發(fā)揮學生的主動性，采取先扶后放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。

3、在教學中應努力創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，讓學生將所學的拼音知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。

總而言之，教學是一門藝術(shù)，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇五

在《gkh 》的教學中，我根據(jù)低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：

一、以到拼音樂園為由復習舊知，導入新課。

二、創(chuàng)設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

三、游戲朋友，學習 g k h 的三拼音節(jié)。

四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。

總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞著“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

但事與愿違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優(yōu)美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分，而且混淆十分厲害。

于是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來的音的嘴形應該定位在最后的一個韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經(jīng)過抽讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子。

到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的`風格。看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內(nèi)解決后進生的問題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇六

剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處。現(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下：

教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學修養(yǎng)，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術(shù)、獨特的教學風格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協(xié)調(diào)組合。

教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應。其次是正確把握教學內(nèi)容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位。

教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構(gòu)起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經(jīng)會拼了，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調(diào)和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。

原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇七

我以復習的形式導入新課，然后出示插圖，讓他們仔細觀察圖畫，然后再回答問題。在問題設計上，我也設計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？”一開始有學生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認真聽清楚老師的話是良好的聽課習慣。

好習慣要從一年級就要開始培養(yǎng)鞏固。等到學生回答好三個問題后，我又引導學生把一句句話連起來說變成一段話。現(xiàn)在是起步階段，讓學生跟著老師說，等訓練到一定階段以后，就可以讓學生把這幅圖畫用自己的語言表達出來。

以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。

教學聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來，他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學生的思維非常活躍，都能利用已學已知的知識來幫助自己識記，特別是一學生說k的時候，他說一豎加數(shù)學課上的學的小于號，非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

教完音行以后，我讓學生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再仔細觀察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，第二筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導教師寫，其他學生做審判員，觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后，讓學生書空，再練寫。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇八

《gkh》根據(jù)教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并嘗試讓學生自己編有關于gkh的順口溜。學生憑借之前已有經(jīng)驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。

在學習拼讀音節(jié)時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次分明，學生易于接受。在學習中，設置挑戰(zhàn)，學生樂于學習。同時，貫穿兩個鞏固的小游戲，不僅復習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。

在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇九

說句實話，初教一年級，還沒有從高年級教學方式中轉(zhuǎn)變過來，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進行這堂漢語拼音課的教學。

對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那么他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。

在收看《最強大腦》節(jié)目時，發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節(jié)課的教學學時，我創(chuàng)設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學習內(nèi)容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學習興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內(nèi)容。

一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。

在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對于面對面的同學們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

對剛剛?cè)雽W的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進入到小學生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學習狀態(tài)，我采用激勵機制，調(diào)動孩子的積極性和熱情。

反思這節(jié)課，最大的遺憾就是教學太模式化，沒能將全班孩子都調(diào)動起來，特別是在學習拼讀時，形式單一，使學習枯燥乏味。以后的教學中，應更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇十

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這是很有見地的。針對一年級學生的年齡特點，本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學拼音”，本節(jié)課，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

情境圖示法，教材充分體現(xiàn)這一特色，出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，我就利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的，這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)，讓課堂著著正正成為孩子學習的樂園。

1.自己在真實的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時做的還是不充分，語言不精煉，一堂課下來廢話好多，而且在課堂上語言有時也不準確，表達不明確。

2.書寫不夠規(guī)范，尤其是低年級更應該特別注意，低年級向師性很強，所以教師要在自己的一言一行以及知識的準確性上上嚴格要求自己。

3.課程設計不夠合理，一堂課應該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊，前期并沒有考慮到那么多，到真正講課講課時才知道時間調(diào)配不合理。

真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距，因此我要加倍努力，爭取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝，特別要感謝我的師傅邵娟老師，感謝兩位教師對我的無私和細心的指導。

一年級語文gkh教案反思 一年級上冊語文gkh教學反思教學反思篇十一

拼音教學非常枯燥，學生不太感興趣，老師教起來很費力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。

為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象，我事先做好了充分的教學籌備，制作了精美的課件。通過先觀察書本插圖，讓學生說一說“我看到了……”。學生非常積極，觀察得非常仔細，說得也非常具體，把我們要學的gkh通過順口溜的方式表達出來。例如，我看到了水草和蝌蚪組成了一個k，水草蝌蚪kkk。我會讓學生們跟著他念順口溜。這樣一來，我變得很輕松，程度好的學生可以帶動程度差的學生。然后，我再出來適當?shù)乜偨Y(jié)，調(diào)整，聲母gkh的音和形就學會了。

接著，我出示了一首總結(jié)性的兒歌作為獎勵送給他們，孩子們的積極性更高了。

如：小鴿子，咕咕咕，

小蝌蚪，圓圓肚，

小河水，嘩啦啦，

小朋友，笑哈哈。

在這樣輕松、愉快、有趣的教學氛圍里，學生們情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，課堂學習效果非常好。我想這樣的方式以后可以多用，爭取讓學生們發(fā)揮各自的主體作用。