范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一下識(shí)字教學(xué)反思篇一

《識(shí)字6》是蘇教版第二冊(cè)上的一篇識(shí)字韻文，本課所學(xué)的詞語(yǔ)介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光;第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)江南春色;第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景。第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，看上去容易教，只是這四十分鐘你該如何充實(shí)的上呢?需要緊湊，更要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么就有了一定的難度，所以，我就從優(yōu)美的畫面入手，給孩子以美的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中達(dá)到識(shí)字說(shuō)話感悟的目的。

上課伊始，我開(kāi)門見(jiàn)山：“孩子們，你們喜歡旅游嗎?你們都到過(guò)哪些地方呢?”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我去過(guò)蘇州樂(lè)園。”，有的說(shuō)：“我去過(guò)杭州西湖。”，有的說(shuō)：“暑假里，爸爸媽媽帶我來(lái)到了美麗的青島”……聽(tīng)了學(xué)生的描述，我相機(jī)出示了地圖，激發(fā)興趣：這就是我們美麗的祖國(guó)，今天老師就要帶你們到祖國(guó)各地去游玩，你們高興嗎?學(xué)生個(gè)個(gè)一臉神往，歡呼雀躍地說(shuō)：“高興極了!”

本課是詞串韻文，由于生字比較少，朗讀起來(lái)比較輕松。但是為了讀出層次，在朗讀時(shí)我共安排了兩次朗讀，每一次朗讀都有明確的要求。第一次朗讀詞串，我提出了兩個(gè)要求：1.把詞語(yǔ)讀正確2.邊讀邊思考：這篇課文向我們介紹了哪四個(gè)地方?因?yàn)橐竺鞔_，所以同桌互讀時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了怎樣正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀。

第二次朗讀，我安排在理解詞語(yǔ)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的要求：

1.在朗讀時(shí)多看看課文旁邊的相關(guān)圖畫

2.在朗讀時(shí)多想象，把一個(gè)詞讀成一幅畫，把一串詞讀成一處景。在這次朗讀時(shí)，我提出了邊讀邊想象的要求，讓學(xué)生朗讀詞串時(shí)帶著感情。兩次朗讀兩次不同的要求，讀出了層次，讀出了感情，也讀出了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

識(shí)字說(shuō)話往往是并存的，在學(xué)習(xí)每一串詞語(yǔ)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，帶著孩子們?nèi)ヂ糜危谖业拿枋鲋谐霈F(xiàn)了美麗的江南水鄉(xiāng)：白色和粉紅的杏花，沐浴在綿綿春雨中，顯得更加?jì)善G動(dòng)人，小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了歡聲笑語(yǔ)……孩子們不由地說(shuō)：“水鄉(xiāng)好美麗!”“那你能用上書上的這些詞語(yǔ)介紹一下江南水鄉(xiāng)嗎?”“當(dāng)然能!”孩子們自信的回答，接著小組交流，再請(qǐng)小組派代表進(jìn)行全班交流。這樣讀說(shuō)欣賞相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、說(shuō)話、想象、表達(dá)的能力。

總之在課堂上，孩子是真正的主角，是他們發(fā)揮自我的天地，作為教師要讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，接受新鮮的事物，那么這樣的教學(xué)就成功了!

一下識(shí)字教學(xué)反思篇二

《識(shí)字6》是蘇教版第二冊(cè)上的一篇識(shí)字韻文，本課所學(xué)的詞語(yǔ)介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文共12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，第一組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是塞北風(fēng)光;第二組詞語(yǔ)表現(xiàn)江南春色;第三組詞語(yǔ)介紹海島夏景。第四組詞語(yǔ)表現(xiàn)的是高原景色。這些“詞串”，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國(guó)大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀“詞串”，不僅可以認(rèn)識(shí)本課生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)詞語(yǔ)，看上去容易教，只是這四十分鐘你該如何充實(shí)的上呢?需要緊湊，更要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，那么就有了一定的難度，所以，我就從優(yōu)美的畫面入手，給孩子以美的感覺(jué)，在不知不覺(jué)中達(dá)到識(shí)字說(shuō)話感悟的目的。

上課伊始，我開(kāi)門見(jiàn)山：“孩子們，你們喜歡旅游嗎?你們都到過(guò)哪些地方呢?”學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，有的說(shuō)：“我去過(guò)蘇州樂(lè)園。”，有的說(shuō)：“我去過(guò)杭州西湖。”，有的說(shuō)：“暑假里，爸爸媽媽帶我來(lái)到了美麗的青島”……聽(tīng)了學(xué)生的描述，我相機(jī)出示了地圖，激發(fā)興趣：這就是我們美麗的祖國(guó)，今天老師就要帶你們到祖國(guó)各地去游玩，你們高興嗎?學(xué)生個(gè)個(gè)一臉神往，歡呼雀躍地說(shuō)：“高興極了!”

本課是詞串韻文，由于生字比較少，朗讀起來(lái)比較輕松。但是為了讀出層次，在朗讀時(shí)我共安排了兩次朗讀，每一次朗讀都有明確的要求。第一次朗讀詞串，我提出了兩個(gè)要求：1.把詞語(yǔ)讀正確2.邊讀邊思考：這篇課文向我們介紹了哪四個(gè)地方?因?yàn)橐竺鞔_，所以同桌互讀時(shí)，學(xué)生便學(xué)會(huì)了怎樣正確評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀。

第二次朗讀，我安排在理解詞語(yǔ)時(shí)，我給學(xué)生提出了這樣的要求：

1.在朗讀時(shí)多看看課文旁邊的相關(guān)圖畫

2.在朗讀時(shí)多想象，把一個(gè)詞讀成一幅畫，把一串詞讀成一處景。在這次朗讀時(shí)，我提出了邊讀邊想象的要求，讓學(xué)生朗讀詞串時(shí)帶著感情。兩次朗讀兩次不同的要求，讀出了層次，讀出了感情，也讀出了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

識(shí)字說(shuō)話往往是并存的，在學(xué)習(xí)每一串詞語(yǔ)中，我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，帶著孩子們?nèi)ヂ糜危谖业拿枋鲋谐霈F(xiàn)了美麗的江南水鄉(xiāng)：白色和粉紅的杏花，沐浴在綿綿春雨中，顯得更加?jì)善G動(dòng)人，小亭倒立水中央，小舟泛舟湖上，留下了歡聲笑語(yǔ)……孩子們不由地說(shuō)：“水鄉(xiāng)好美麗!”“那你能用上書上的這些詞語(yǔ)介紹一下江南水鄉(xiāng)嗎?”“當(dāng)然能!”孩子們自信的回答，接著小組交流，再請(qǐng)小組派代表進(jìn)行全班交流。這樣讀說(shuō)欣賞相結(jié)合，訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、說(shuō)話、想象、表達(dá)的能力。

總之在課堂上，孩子是真正的主角，是他們發(fā)揮自我的天地，作為教師要讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，接受新鮮的事物，那么這樣的`教學(xué)就成功了!

一下識(shí)字教學(xué)反思篇三

為了讓低學(xué)段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識(shí)字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據(jù)生字的字形、字意特點(diǎn)，將識(shí)字方法分類，使得課堂活潑有趣，并且孩子學(xué)的也扎實(shí)。其中有一種識(shí)字方法——生活識(shí)字法，是一個(gè)看似毫無(wú)章法，卻又十分實(shí)用的識(shí)字方法。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”從倉(cāng)頡造字開(kāi)始，漢字的出現(xiàn)就來(lái)源于生活，而今的識(shí)字教學(xué)更要來(lái)源與生活，并且在生活中得到體現(xiàn)。

下圖是部編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六.展示臺(tái)》部分，通過(guò)孩子們生活中常見(jiàn)的食物，勾起孩子對(duì)于識(shí)字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認(rèn)識(shí)，并且學(xué)的十分感興趣。因此我想，有時(shí)候埋頭研究字源自理，思考怎么告訴孩子一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的知識(shí)，倒不如一句：“這個(gè)字我們每天都能看見(jiàn)，早就和它是熟悉的好朋友啦!”

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在，在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是提高識(shí)字效率的重要途徑，因此我們要積極開(kāi)展識(shí)字教學(xué)生活化的思考。

為了拓展學(xué)生識(shí)字的舞臺(tái)，我們不一定要一味地讓學(xué)生去回顧自己生活中所認(rèn)識(shí)的字，我們還可以通過(guò)生活情境再創(chuàng)造，讓孩子置身于教師設(shè)置的情境之中，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。在我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)教學(xué)案例中，教師執(zhí)教識(shí)字課文《菜園里》，上課時(shí)把課文中提到的九種蔬菜帶進(jìn)課堂并配合出示相應(yīng)的字卡，設(shè)置情境：教室就是一個(gè)豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，接下來(lái)把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對(duì)應(yīng)的生字卡片，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于生字的印象。我認(rèn)為這樣設(shè)置生活情境的教學(xué)十分有效，讓學(xué)生看到生活中處處都是識(shí)字的機(jī)會(huì)。

漢字與我們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，需要我們以更多精力去關(guān)注學(xué)生的視角，關(guān)注學(xué)生的生活，需要我們充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

一下識(shí)字教學(xué)反思篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。

第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了。”有的還說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)。”他們的主動(dòng)與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。

激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。

其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。

第四，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的。”因?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯(cuò)誤地指導(dǎo)道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫。”隨即板書了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠(chéng)地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)將對(duì)這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！

一下識(shí)字教學(xué)反思篇五

識(shí)字6這篇韻文主要介紹了祖國(guó)大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風(fēng)光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內(nèi)涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。

上這一課的時(shí)候，我從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，和孩子聊聊自己曾經(jīng)去過(guò)的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過(guò)直觀的畫面和語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)了旅游情境，帶他們進(jìn)行了一次特別之旅。在游玩中領(lǐng)略祖國(guó)各地的風(fēng)光，拓展了了他們的知識(shí)面，也增強(qiáng)了他們對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和民族自豪感。

然而，經(jīng)過(guò)其他老師的`評(píng)課和自己的深刻反思后發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，先將本堂課的不足之處羅列出來(lái)，以便吸取教訓(xùn)和及時(shí)改進(jìn)。

第一，識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，對(duì)于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識(shí)字的內(nèi)涵。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)有不妥之處，例如開(kāi)始時(shí)的識(shí)字環(huán)節(jié)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)韻文之后，或者放在下一課時(shí)也可以。

第三，創(chuàng)設(shè)情境是為了更好的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本和體會(huì)韻文的意境美，然而我在教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生回到韻文體會(huì)詞串中飽含的美和意義。

第四，學(xué)生的主體性未能充分體現(xiàn)，孩子的個(gè)性未能充分展示出來(lái)。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來(lái)的，這是我的想法，其實(shí)完全可以由學(xué)生來(lái)定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學(xué)細(xì)節(jié)也是需要我去注意和琢磨的。

對(duì)于學(xué)生，有時(shí)我們要學(xué)會(huì)放手。教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高到他們的學(xué)習(xí)能力，這才是最重要的。

精準(zhǔn)的解讀“三維”目標(biāo)，切實(shí)的貫徹“三維”目標(biāo)，真正的實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，這需要我們老師長(zhǎng)期的不懈努力和潛心鉆研。現(xiàn)在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長(zhǎng)進(jìn)！

一下識(shí)字教學(xué)反思篇六

識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，統(tǒng)編教材在識(shí)字方面，無(wú)論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了識(shí)字、寫字教學(xué)的基本字表，提出了識(shí)字要講究先后序列的問(wèn)題，不是盲目地認(rèn)為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國(guó)教師報(bào)“課改中國(guó)行新解新教材”第十三場(chǎng)在線直播，特級(jí)教師史春妍帶來(lái)《統(tǒng)編教材識(shí)字板塊編寫特色及教學(xué)建議》！史老師從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及問(wèn)題診斷、統(tǒng)編教材各年段識(shí)字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、“雙線”并進(jìn)科學(xué)識(shí)字策略展開(kāi)講解。

根據(jù)漢字的特點(diǎn)、兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合二十多年低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn)，史老師提出了“雙線”并進(jìn)的識(shí)字高效路徑。講座中，她重點(diǎn)解讀“雙線”并進(jìn)策略如何教會(huì)科學(xué)識(shí)字。

眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級(jí)全體老師都把識(shí)字當(dāng)成頭等大事來(lái)抓。到底什么樣的識(shí)字教學(xué)效果最好？確實(shí)在這個(gè)摸索階段我們也走進(jìn)了一些識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。聽(tīng)了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級(jí)時(shí)的識(shí)字教學(xué)。

為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語(yǔ)、詞組，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動(dòng)作猜字”來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。例如：我做開(kāi)門的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出“開(kāi)”；我做打傘的動(dòng)作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動(dòng)作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開(kāi)心。我想，這樣的識(shí)字方法可能還不錯(cuò)吧。可結(jié)果也不是特別理想。中下生也沒(méi)有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎，又一次識(shí)字教學(xué)的尷尬！應(yīng)該來(lái)說(shuō)，集中識(shí)字省時(shí)高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識(shí)字教學(xué)的尷尬。看來(lái)，我還得多學(xué)習(xí)，多嘗試，多摸索。

在今后的識(shí)字教學(xué)中我將學(xué)習(xí)史老師的“雙線”識(shí)字。即：1.探究識(shí)字的邏輯線，將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合，引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)、有趣的分析漢字，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。2.探尋識(shí)字的情感線，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，識(shí)記字形，了解字意。

一下識(shí)字教學(xué)反思篇七

新課標(biāo)中指出，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但對(duì)于一個(gè)只有六七周歲的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)巨大的識(shí)字任務(wù)，實(shí)在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗(yàn)者就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。

低 年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都 處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過(guò)程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在 學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸?zhēng)前3名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠(chéng)的贊許，一個(gè)夸張的擁抱， 一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠(chéng)的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠(chéng)使師生之間的關(guān)系那么融洽， 學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。

其實(shí)我們教學(xué)中國(guó)漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來(lái)歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來(lái)，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。 而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來(lái)鞏固所學(xué)生字。

一下識(shí)字教學(xué)反思篇八

低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽(tīng)其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法。

低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。

這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字。

教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的`意思來(lái)記住這類字，如“木字旁“的字和樹(shù)木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。

語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。

一下識(shí)字教學(xué)反思篇九

古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”第11單元中的“識(shí)字交流會(huì)”就是對(duì)前三冊(cè)識(shí)字方法的總括。這總結(jié)了識(shí)字的步驟和方法，解決了獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。

獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會(huì)”——會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用。現(xiàn)在我們提的是“認(rèn)、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實(shí)際識(shí)字過(guò)程重新排列。在本課的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會(huì)貫通，獨(dú)立識(shí)字。

學(xué)生學(xué)過(guò)多種識(shí)字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實(shí)際上認(rèn)字的心理過(guò)程不大一致，而且比較繁雜，教材簡(jiǎn)化為“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”。“猜一猜”包括看圖猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問(wèn)一問(wèn)”包括問(wèn)周圍的人（看拼音實(shí)質(zhì)上也是“問(wèn)”），請(qǐng)別人讀。“查一查”指文君閣。這三件事體現(xiàn)了認(rèn)字的“過(guò)程”：“猜”最簡(jiǎn)便，先做；“問(wèn)”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認(rèn)那些自己完全生疏的字，但是慢。

在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”這三個(gè)要點(diǎn)和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個(gè)字》的閱讀中所遇到的生字障礙。

也許看到“組、拆”，大家會(huì)覺(jué)得奇怪，這不矛盾嗎？其實(shí)不然，它們并不矛盾。“組一組”即分析這個(gè)字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個(gè)字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個(gè)字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來(lái)，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。

在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問(wèn)一問(wèn)“我怎么記住這個(gè)字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見(jiàn)到有些學(xué)生分析字形，只說(shuō)了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對(duì)識(shí)字意義不大，識(shí)字效果仍有待提高。

在“想”的基礎(chǔ)上，就可以“寫”了。識(shí)字到這個(gè)階段，“認(rèn)”“寫”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問(wèn)題。當(dāng)然，寫字之前，我們要注意兩點(diǎn)，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“對(duì)”，把字寫“好”。

在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫錯(cuò)，并請(qǐng)“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對(duì)”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“好”。除些之外，寫字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

學(xué)以致用，如果不“用”，“認(rèn)、想、寫”將都沒(méi)有意義。這就是說(shuō)，不應(yīng)脫離閱讀和寫作單獨(dú)考查認(rèn)字和寫字。組詞、搭配詞語(yǔ)和造句都是識(shí)字時(shí)自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對(duì)對(duì)子的辦法看自己會(huì)不會(huì)用，即找找與這個(gè)生字意思相對(duì)、相反、相近的字。

在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時(shí)常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫一兩句話，生字的運(yùn)用不限順序和個(gè)數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個(gè)小故事。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛(ài)好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。

總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。以上四個(gè)方面識(shí)字方法相輔相成，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)，多在實(shí)踐中記住，還在實(shí)踐中補(bǔ)充，這樣融會(huì)貫通，相信獨(dú)立識(shí)字效果有一定的保障。