無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

漢語言文學共有幾門課程篇一

傳統應試教育影響之下，漢語言文學專業教學模式較為固化，注重理論知識的講授，忽視了對于學生實踐能力的提升，以及創新素質的培養。開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新，是滿足社會經濟建設發展，對于應用型人才培養的基本路徑。

現階段，高等院校的教育教學活動，實現了從精英教育轉向大眾教育發展，大學生教育活動，逐漸重視理論知識與社會實踐活動的有效結合。開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新，有利于滿足大學生對于個性化及多元化的知識需求，為社會主義事業的發展建設，培養具有實踐能力及創新能力的人才。

2、學生發展的必然要求

隨著教育大眾化不斷深入發展，提高漢語言文學的教學質量，是滿足當代青年大學生自身全面協調發展的基本要求。教育終身化及教育大眾化的背景之下，高等院校畢業學生數量逐年增多，學生的職業生涯發展面臨著較大的壓力，提高自身的綜合素質及專業能力，是應對就業困難問題的主要方式及路徑。

開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新，將為學生提供更加豐富的學習內容以及社會實踐的機會，有效的提高學生的專業素養及創新能力，繼而滿足就業崗位對于學生能力的基本需求。

3、教育改革的必然路徑

借助開放教育環境，為當代青年大學生的漢語言文學專業能力提升，為高等院校的教育現代化改革工作開展奠定堅實的基礎。

漢語言文學共有幾門課程篇二

【摘要】中國文化博大精深，漢語言研究對于人們了解中國歷史、繼承中國傳統文化有著重要的意義。漢語言文學是我國優秀文化的集合和代表，作為一個具有歷史意義的傳統學科，不僅是其他學科學習的基礎，更能夠促進現代人對國家歷史的了解和文化的宣傳。然而，在當今的漢語言文學教育過程中還存在一定的問題，本文通過對現存問題的分析，提出相對應的創新型策略，希望能夠提升漢語言文學的教育水平和教學質量。

【關鍵詞】漢語言文學 教育 創新策略

【中圖分類號】h193【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089（2024）02-0020-02

（一）課程內容過于陳舊

（二）教學方式缺乏新意

和其他文科課程一樣，漢語言文學教育的教學手段也是影響教育質量的一個重要因素。大多數教師在課堂上采用的教育方式都是對大量的文字資料照本宣科，即使是在高校教育階段，這樣的教育方式也過于死板，無法引起學生深入學習的興趣，甚至使學生對教師以及課堂的必要性產生抱怨和質疑。文學藝術和語言本來是非常有魅力的學科，教師應該在教學過程中努力探究這種魅力，保證學科的基本活力。但許多高校的教師都不重視這一點，他們對于教材書本內容過于依賴，對學生個人興趣和能力過于高估，且往往對于文學藝術缺乏自己的見解，難以把握課程重點和學生的興趣點。學生在課堂得不到有效的學習，對于該門課程認識的深度和廣度一般達不到標準，大多數是淺嘗輒止，走馬觀花，如此教學是沒有效果的。

（一）創新人才培養和教學理念

傳統的照本宣科式教學方法已經無法滿足漢語言文學的教學需求，因此我們需要認清傳統教育方式的弊端，創新人才培養方式和教學理念，既要培養當代大學生的文學素養，又要改變教師的教學理念。對于大多數漢語言文學專業學生來說，他們往往是從中學時期開始接受系統正規的文學教育，這時候就需要老師進行因材施教，對于文化底蘊相對薄弱的學生，應該給他們推薦適合閱讀的教學資源，比如當前優秀的流行作品和各類經典著作，提高學生的文學修養;對于基礎比較好的學生可以推薦一些研究更深層次，甚至語言略晦澀難懂的文學供其研究，幫助他們在文學學習中更上一層樓。總之，教師首先要明確漢語言文學教學的目標，然后以學生為主體進行教學設計，創新自己的教學理念，更好地對學生進行教育[2]。

（二）創新課程內容和教學方法

漢語言文學在教學上的創新分為兩點：首先是內容上的創新，這就要求漢語言文學的各位教師提升自己的專業學科水平，在課前豐富自己的專業知識，能夠跟上時代文學的發展，對于文學作品有自己的見解，這樣才能在課堂上游刃有余對學生進行教學。其次就是教學手段上的創新，我們強調最大限度地發揮學生的主動性。由于漢語言文學學科的特殊性，這個方法既有優勢也有劣勢。優勢在于教師引導學生體會到學科的魅力后，學生自己在完成課堂學習之后也會自主地繼續探索。而劣勢是漢語言文學教育對于學生本身的要求比較高，需要學生能夠靜下心來專心閱讀，這個過程肯定還是有些枯燥的。創新教學手段能夠讓教學不僅僅局限于課堂學習，還能營造多面立體的教學氛圍，提高教學質量[3]。

結束語：

綜上所述，如今漢語言文學的教育中還存在著一些問題和不足，希望各高校和教師能夠引起重視，創新教育理念和內容，將理論和實際相聯系，促進漢語言文學在新時期的發展。

參考文獻：

[1]郭竹梅.關于漢語言文學教育創新的探究[j].文教資料，2024（29）：11-12.

[2]哈那，張云濤.內蒙古高校漢語言文學專業創新創業教育存在的問題及改革途徑[j].西部素質教育，2024（01）：94.

[3]孫靜.漢語言文學教育存在的問題及創新探究[j].西部素質教育，2024（08）：47-48.

漢語言文學共有幾門課程篇三

題目：漢語言文學學生寫作能力培養的途徑

［摘要］對于高職漢語言文學專業的學生來說，具備扎實和專業的寫作能力是學生在今后實現正常就業的重要基礎，因此，對高職漢語言文學專業來說，需要重視學生寫作能力的培養，通過多種方法和手段引導學生培養積極的寫作熱情，采取積極措施促進學生全面提高寫作能力，從而為其開展高質量、高起點、順利實現就業打下良好的基礎。為此，分析了在當前高職漢語言文學專業學生寫作能力培養存在的不足及相應的解決對策。

［關鍵詞］高職；漢語言文學；寫作能力；不足；對策

對于高職漢語言文學專業的學生來說，只有具備較好的寫作能力，才能有效地體現其專業能力，更好地適應工作的需求，做好本職工作。在日常教學中，制約學生寫作能力提高的因素有很多，教師應該探索多種教學培養策略和手段，充分調動學生的寫作積極性，促進學生寫作能力的養成和提高。

一、加大基礎寫作技能教學

為了更好地解決高職漢語言文學專業學生存在的寫作基礎差的問題，教師應該在日常的教學過程過程中，根據學生的寫作基礎情況，進行必要的寫作基礎能力訓練。如，對寫作中條理不清、邏輯結構不清晰、病句、錯別字等現象，教師需要繼續加強漢語基礎知識方面的訓練和培訓，使得這部分學生能夠增加基礎知識的掌握；對不太了解各種常見文體格式的學生，教師要主動搜集一些有關文體寫作方面的教學內容，引導學生進行范文的閱讀，使其更好地掌握相關文體的寫作規范。在具體教學過程中，主要應注意以下幾點：（1）不斷更新寫作教學理念，以先進的教學思想不斷提高教學質量和水平，引導學生正確認識寫作能力培養的重要性，從而激勵他們更加積極地投入寫作訓練和學習中，加強基礎知識的學習，逐步提高自身的語言文字應用能力，為寫作技能的提高打下良好的基礎。（2）要不斷加強各種常用文體寫作格式的培養工作，引導學生多閱讀一些優秀的寫作素材，鼓勵學生進行大量的閱讀和寫作訓練，從而通過日積月累不斷提高自身的寫作能力。（3）要制定科學合理的寫作考核制度。通過科學合理的考核激發學生學習的積極性，促進學生自主提高寫作興趣，開展自我學習，將寫作能力作為專業必修內容。

二、大膽創新寫作教學方法

在新的教學環境及教學改革目標下，如果要快速有效地提高學生的寫作能力，教師就需要打破傳統教學方法的束縛，大膽進行教學方法和手段的創新，通過生動、有趣的教學方法，引導學生積極參與到寫作教學活動中，培養寫作興趣，激發學生的寫作潛力，更加重視寫作能力的養成和訓練，全身心地投入寫作教學中。從高職院校生源來看，大部分學生的學習基礎相比來說都不是很強，學生的基礎差異性比較大，因此在教學方法方面如果還是按照傳統的“一刀切”的教學模式很顯然是不適應學生的多特點學習需求的。因此，高職漢語言文學專業寫作課程教師，要在全面了解學生的基礎上，根據不同學生的學習需求及學生的基礎情況，結合學生的興趣愛好、個性、就業意愿等情況，根據一定的標準，將學生進行合理分組，確定不同的學習需求，重視以學生學習興趣為中心，開展多樣化的寫作教學，從而促進每位學生的學習進步和發展，使每位學生既有學習目標，也有學習成果，實現既定的教學目標，實施多樣化的考核方式，從而確保每位學生通過學習可以實現進步，激發學生自我學習的積極性和主動性，更好地投入學習中來，更好地促進每位學生提高寫作技能。教學實踐表明，根據每位學生的不同學習特點實施分層教學法，開展寫作課程教學，能夠更好地激發學生的學習積極性，調動學生的學習熱情，活躍寫作思維，促進寫作能力的提高，取得的教學效果更加明確。

三、鼓勵發展個性化的寫作

在日常的高職漢語言文學專業寫作教學過程中，可以引導學生來寫一寫有關企業方面的寫作內容，如企業策劃文案等。為了更好地了解學生的個性化寫作學習需求，教師可進行一定的調查，通過調查問卷及訪談等方法來掌握學生的學習需求及學習狀況，并根據日后的就業意向等，開展具有針對性的寫作教學活動，設計與學生就業密切相關的寫作教學內容和方法。在具體實踐中，高職漢語言文學專業教師要在積極發揮引導作用與組織作用的基礎上，不斷提高服務意識，和學生開展全方位、多層次的教學交流和溝通，引導學生自我提高學習積極性和主動性，提高寫作技能學習的主動性。比如，在教學過程中，教師可幫助學生根據自身的興趣愛好自主選擇寫作學習的課程內容，比如，想從事國際貿易專業的學習，可以多學習一些與貿易相關的文書的寫作，而希望進入企業綜合辦公室工作的學生則可以學習一些與企業文秘相關的寫作內容來進行學習，從而提高學習的針對性，使寫作知識的學習和自己未來的職業發展需求更加契合，提高學習的針對性和目標性，并激發學生的自我學習潛力和積極性，積極參與到寫作學習活動中。總之，介于高職教育的明顯特點技術以就業為導向，在高職漢語言文學教育中，尤其是寫作教學中，也需要以學生就業為核心，滿足學生的就業需求，盡可能地培養學生的實際應用能力，提高學生的職業素養和就業能力。

漢語言文學共有幾門課程篇四

1、創新漢語言文學專業教學理念

首先，高等院校漢語言文學專業教學工作中，教師應將學生的綜合學習能力提升作為教學工作的主要目標，通過培養學生的學習能力，實現高等院校終身教育的重要目標。

最后，開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新，教師應充分尊重學生在學習活動中的主體地位，了解學生的興趣愛好及學習需求，制定出更加科學合理的教學計劃。借助大數據技術，對大學生的信息內容進行收集及挖掘，充分了解大學生的興趣愛好及學習需求，確保漢語言文學專業教學內容的有效性及針對性。

2、豐富漢語言文學專業教學方式

首先，漢語言文學專業教學活動中，教師應有效利用現代化的教學設備，例如，多媒體教學設備、計算機技術等，切實提高漢語言文學專業教學的質量及效率。漢語言文學專業的教學內容具有較強的藝術性及文學性，通過現代化的教學技術，將為學生營造出生動形象的教學環境，提高學生的學習興趣及學習積極性。教師可將漢語言文學專業內容，通過視頻、ppt、圖片的形式呈現出來，開展古代詩歌、文言文教學活動時，通過播放具有古典藝術特色的歌曲，有效的激發學生的情感，更好的融入漢語言文學教學氛圍之中。

3、提高漢語言文學專業教師能力

開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新，需要積極提高漢語言文學專業教師的教學能力及創新能力。

教師作為教學活動的主要組織者及引導者，高等院校需要重視對于教師技術的培訓，通過提高教師的教學能力及專業素養，實現漢語言文學專業教學模式的創新發展。首先，高等院校應完善教師的培訓機制，結合開放教育環境的特點及社會發展的需求，有針對性的提高教師的開放式教學能力。例如多媒體教學課件的制作及運用、開放式的教學理念等。

其次，高等院校應建立健全教師的交流機制，與教育理念先進的國內、國際院校進行合作交流，為教師提供進修學習的機會，促使教師掌握國際化的教學事業及開放式的教學能力，實現開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新。

最后，高等院校教師應不斷學習現代化的教育思想及方式，積極轉變自身的教學觀念，提高開放式教學的能力，為高校漢語言文學專業教學模式創新貢獻力量。例如，計算機使用能力、多媒體教學設備使用能力、社交軟件使用能力等，確保教師的漢語言文學教學過程中，充分利用開放的教學資源與教學平臺，營造輕松、有效的漢語言文學教育環境。

開放教育環境下，高等院校學生的學習將更加多樣及便捷，教學內容及教學模式的創新發展，成為教育改革的必然發展趨勢。

高等院校漢語言文學專業作為文學類專業的核心教學內容，漢語言文學專業應積極引進先進的教學理念，營造出開放的教育環境，創新實踐教學的方式。現階段，高等院校漢語言文學專業的教學改革，取得了較為顯著的成績，但仍存在眾多亟待解決的問題。

因此，開放教育環境下漢語言文學專業教學模式創新，應不斷挖掘新型的教育模式，培養出與社會發展相適應的人才，營造出良好的漢語言文學教育環境。

[1]關雪平.開放教育漢語言文學專業特色教學探索與研究[j]。佳木斯職業學院學報，2024，（05）.

漢語言文學共有幾門課程篇五

光陰荏苒，四年的大學時光即將逝去，春華秋實，乃自然之道，四年的辛勤耕耘如今也該碩果累累了，回顧以往，反思自我，總結如下：

從開始上小學起，我就深深地愛上了語文這門學科，覺得中國語文這門學科不僅能使我們說出動聽的話語，還能讓我們寫出漂亮的方塊字，于是，我以后的生活就與中文結下了不解之緣，漢語言文學專業畢業生個人鑒定。正是因為這份不解的緣分，我從小學到初中、高中，語文成績一直很好，還曾一度長時間擔任語文課代表，是老師眼中的優秀生，是同學眼中的佼佼者。高考結束，我的語文分數也一如既往的是我所有學科中最高的，因此，我選擇了中文系漢語言文學專業來作為我大學學習的專業，而學校則選擇了天津師范大學。很幸運的是，最后我被錄取了，如愿以償的進入到天津師范大學文學院漢語言文學專業繼續我的學習生涯。

在這四年的大學生活里，我是愉快而充實地度過的。學業上，我不僅深入的學習了本專業所涉及的所有課程，同時，為了進一步提升自身的文化素質修養，還副修了英語專業；課余生活上，我積極地參加學校的社團活動和社會實踐，加入了青年志愿者協會、鄧研會及心理健康協會，同時在校外做些兼職，不僅鍛煉了社會生存技能，所得的小小收入也能補貼生活，自我鑒定《漢語言文學專業畢業生個人鑒定》。

對于我的專業——漢語言文學專業，我是懷著美好的憧憬的。聽前輩人說，中文系能把一個女子塑造成為一個與眾不同的人，一個有著深厚文化修養，一個氣質如蘭的人。的確，四年的專業學習，也讓我也深深地體會到了中文的巨大魅力，以及它潛移默化改變人的塑造力。我們要修讀的專業課程包括兩個方面，一方面是專業必修課，如中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學，外國文學、古代漢語、現代漢語等等，另一方面是專業選修課，如杜甫研究、陶淵明研究、港臺文學、東方文化、基督教文學與文化，中國文化史、外國文化史等等。所修讀的這些專業必修課奠定了我在漢語言與文學兩方面的深厚基礎，而專業選修課則是對必修課的一個有益補充，不僅使我的知識面更加廣泛，而且使我對中文的愛慕之情益篤。專業選修課與專業必修課，兩方面互為補充，相得益彰。

由于對自身有著較高的要求，我結合興趣副修了英語專業。副修課程一般都開設在周六、周日，因此我就不能像其他不副修的同學一樣，在周六、日還可以美美的睡個懶覺，我必須早早睜開朦朧的睡眼，起床，洗漱，然后去上課。雖然副修過程中有苦有累，但亦有喜有樂。上課時的充實，演presentation的搞笑與歡樂，拿到副修成績單的喜悅，是只有身在其中的人才能體會的。非常遺憾的是，我只副修完專科的課程就不能再繼續修讀了，所以也不能如我先時之愿拿到雙學士學位，但我也不能因此就自我否定整個副修過程，結果很重要，過程亦很重要，只要經歷過，就值得珍惜。

除了專業課程與副修課程外，我還跟隨大家一起修讀了學校的校通修課程，加強了日常生活的政治、經濟、法律、道德等常識修養及基本計算機技能的培養。同時，為了適應漢語言文學專業培養中學教師的要求，我們還修讀了教師教育系列課程，通過了見習、實習，即將取得教師資格證，為自己將來作為一名語文教師做了充分的準備。

大學生活除了最重要的學習任務外，其次就是課余生活了。我積極地參加學校的各項活動，大一加入了青年志愿者協會，大二加入了_與三個代表理論研究會和心理健康協會，其他空余出來的時間用來做做兼職，讓自己更早的了解社會，參與社會。我的課余生活雖不轟轟烈烈，但亦過的豐富多彩。

大學是一個人從學校生活邁入社會的最后一步，是一個成長的過程，是一個重要的轉折點。我很慶幸在大學里我選擇了天津師范大學的漢語言文學專業，是它充實了我的大學生生活，讓我在大學里健康快樂的成長；是它成就了現在的我，讓我無論在生活上還是工作上都充滿自信，斗志昂揚。

漢語言文學共有幾門課程篇六

淺論王蒙文學的確定性與非確定性

導讀：王蒙文學的確定性與非確定性以來的長篇小說《這邊風景》和今年的《悶與狂》等。對此，有人驚呼王蒙寫瘋了，什么都寫，什么都嘗試，什么話都說，什么都讓你來不及準備，什么都讓你措手不及，什么都讓你瞠目結舌。關于《悶與狂》，有人說它是小說，有人說它是散文，有人說它是回憶錄，我覺得這都不重要，重要的是王蒙文學的確定性與非確定性最近的文壇很是熱鬧，魯迅文學獎就不說了。我要說的是有三個作家，成為當下不可回避的話題。第一個，當屬王蒙先生，他因為新近出版了所謂的長篇小說《悶與狂》，廣被關注，也備受爭議。第二個是張賢亮先生，這位新時期文學的開拓者之一，后來西部文化產業的領軍人物，因為他的離世落幕而被人們熱議。第三個是蕭紅先生，也可以稱為蕭紅女士，因為電影《黃金時代》的熱映，而繼去年電影《蕭紅》后再度掀起一股“蕭紅熱”。

這次研討會的主題是“王蒙最新雙長篇小說學術研討會”，乍一聽，覺得有點怪，長期以來，我們總習慣一事一議。但后來一想，這事若發生在別人身上或許有點怪，但發生在王蒙先生身上，就很正常。熟悉王蒙文學的讀者，我這里是指讀過他作品的人，是過去進行時的那群人。而相對于過去進行時的人群，所對應的應該是將來進行時的人群。今天參加研討會的，基本上屬于現在進行時。那么，有人會問，你當屬于哪一種人群?我想說，我既屬于過去，也屬于現在，更屬于將來。

請注意，我在這里談的不是王蒙先生的具體哪部小說，哪篇散文，哪首詩，哪篇講話，我說的是王蒙文學，包括所有的文字，和與文學有關的非文字的東西。譬如他的社會活動，譬如他的演講，譬如他在人們心中的印象。在中國，我不知道哪個作家可以在他的名字后面用文學去冠名去定義，我們過去可以用魯迅小說、老舍小說、朱自清散文、楊朔散文去冠名去定義去解讀，但很少有人用魯迅文學、老舍文學去冠名定義的。今天，我提出了王蒙文學這個說法，不是心血來潮，不是吸引眼球，不是溜須拍馬，不是想讓王蒙先生點一個贊，而是實在是被王蒙先生30年來在文學形式上的不斷突破創新所吸引。

王蒙先生是新時期文學新世紀文學以來在中國當代作家中最領潮頭之先風氣之先、最不拘形式也是最講形式的人，從他早期的意識流到他后來的散文、隨筆、回憶錄、長篇小說、中篇小說、短篇小說、小品文、講演稿以及思想性散文《大塊文章》《九命七羊》《老子的幫助》《莊子的享受》《我的人生哲學》《紅樓啟迪錄》《讀書解人》以及去年以來的長篇小說《這邊風景》和今年的《悶與狂》等。對此，有人驚呼王蒙寫瘋了，什么都寫，什么都嘗試，什么話都說，什么都讓你來不及準備，什么都讓你措手不及，什么都讓你瞠目結舌。關于《悶與狂》，有人說它是小說，有人說它是散文，有人說它是回憶錄，我覺得這都不重要，重要的是王蒙先生以他特有的語言、結構、情緒表達了他想要表達的東西。如果非要說它是小說，也可以。記得丁玲在談到蕭紅的小說時，曾說蕭紅寫的不像小說。蕭紅則說，不同的人寫不同的小說，我的小說就這樣寫。我想也是，誰規定小說怎么寫了?誰給小說下定義了?誰規定小說就是羅貫中，就是曹雪芹，就是魯迅，就是老舍，就是托爾斯泰，就是馬爾克斯，就是莫泊桑了?我看到《上海文學》選了書中的某章節，但并沒標出這是什么文體，它只告訴讀者這是王蒙先生的一個專欄的一篇文章。這樣的文章它屬于文學，它不屬于小說、散文、隨筆、筆記、日記，它只屬于王蒙式的表達。

關于《悶與狂》的書寫，王蒙先生是有他的想法的，這種想法是一種試驗，這就如同他當年玩意識流，你習慣不習慣，接受不接受是你的事，反正我要這樣寫，怎么開心就怎么寫，怎么逗你玩就怎么寫。我就是馬三立，我就是周立波，我就是郭德綱，我就是“老梁說事”，我就是“百家講壇”，我就是“國寶檔案”。王蒙先生在書中其實也不止一次在向讀者表白，他說：“這本書你在閱讀，這本書現在完全聽你的支配，你想翻到第幾頁就是第幾頁，你想卷到什么程度就卷到什么程度。”他還說：“快樂是一種變化。缺少變化是煩悶的由來。而煩悶是快樂的死敵。你煩悶了，你感到了一種重復，重復使人疑惑，你需要醍醐灌頂，你需要振聾發聵，你需要當頭棒喝，你需要五雷轟頂，你需要洗心革面，你需要做得成強悍，強悍得成鋼鐵，你要敢下手，出手辣，煉就鐵砂掌。你不能對別人出手，你還不敢對自己出手嗎?你要敢嘗試敢變化敢刀山火海敢就地十八滾降龍十八掌練就十八般武藝掃堂腿橫掃千鈞，遠走高飛千里萬里與往事干杯。”

這就是王蒙，不斷尋求變化的王蒙，不斷尋求新鮮的王蒙，不斷尋求刺激的王蒙，不斷特立獨行的王蒙，不斷讓人眼花繚亂的王蒙。人生就是一條直線，你可以選擇一個又一個線段，這個線段就是你的直接經歷，它是可以確定的。而人的思想是穿越線段后向兩端繼續發展延伸的射線，它具有非確定性。藝術也是如此，王蒙文學的特點在于他始終不斷的尋求變化。我們過去總愛說，某某作家形成什么風格，什么流派，王蒙先生卻不信這個圈套，這個慣式，這個約定俗成，這個千篇一律，這個被人膜拜，這個被人定義，他總是在變著法兒的玩魔術，玩魔方，玩花樣，玩捉黑槍，玩打升級，玩敲三家，玩砸金花兒，玩斗地主，玩灌蛋，玩押大小，玩清一色，玩一條龍，對于他這種昏天黑地、五光十色、神出鬼沒式的寫作，從一開始它就被關注，被爭議，被口吐蓮花，被說三道四，這使我想到王蒙先生的文章《“饑餓效應”與“陌生化代價”》，雖然這是一篇談論人際關系的，但也同樣適用于藝術：“第一，開始吃的時候，你正處于饑餓狀態，而餓了吃糠甜如蜜，飽了吃蜜也不甜。第二，你初到一個餐館，開始舉箸時有新鮮感，新蓋的茅房三天香，這也可以叫做‘陌生化效應’吧。”然而，再陌生的東西你一旦有了一回生，就會有二回熟，熟了就會不講道理，“了解了這一點，也許我們再碰到對于新相識某某某先是印象奇佳，后來不過如此，再往后原來如此，我們對這樣一個過程也許應該增加一些承受力”。

關于的文化差異對語言的影響

文化差異對語言的影響摘要：中國人在英語學習過程中不僅要掌握好語言技能，還要充分認識到文化因素在語言學習中的重要作用。在英語教學中，我們卻忽視了文化差異對語言學習的影響，無法真正將英語學以致用。本文將從中西方的傳統文化、習俗文化和價值體系三方面的差異來探討文化差異對語言的影響。

關鍵詞：文化 差異 語言

一、引言

在英語學習過程中很多人努力學習語音、詞匯和語法等語言方面，卻忽略了文化因素在語言學習過程中的重要作用，致使許多人雖具備一定的語言能力但在英語交流中仍會遇到許多困難。缺乏對文化因素重要性的認識已嚴重影響了英語學習。

文化因素對語言的影響很早便引起了國內外學者的關注，如20世紀80年代我國著名學者胡文仲就認為：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。”但在多年的英語教學中文化因素仍未受到足夠的重視，因此，本文將從中西方的傳統文化、習俗文化和價值體系三方面的差異來探討文化差異對語言的影響。

二、文化差異對語言的影響

要想學好英語不僅需要掌握語音、語義和語法等語言本身的技能，還需要注重文化差異對語言學習的影響。語言和文化是不可分割、互相依存的整體，語言是文化的表現形式和載體，同時又受所屬文化的制約。若不能充分了解西方文化就無法真正學好英語。

眾多學者已充分研究了文化的內涵，如戴煒棟和張紅玲認為，文化研究發展至今，一個最具概括性、廣為接受的觀點認為文化是一個群體的生活方式，它包括人自出生后所學到的一切，如語言、言行方式和內容、信仰，以及人們賴以存活的物質和精神基礎。張婧則認為，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼分類;不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信，崇尚和忌諱心態;不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事。本文主要關注中西方在傳統文化、習俗文化和價值體系三方面的差異及其對語言的影響。

(一)傳統文化上的差異

中西方國家均擁有悠久的歷史和傳統，在各自的文化上有其獨特的內涵。由于受到不同的歷史和傳統的影響，中西方國家在各自漫長的歷史長河中所沉淀形成的傳統文化亦不盡相同，因此，我們在學習英語時除了要學好語言，更要關注語言所屬的文化內涵。正如劉長江所言，文化教學應與語言教學同步融合。

由于歷史和傳統的差異，中西方人們對于同一事物的理解和感受也有區別。如“龍”在中西方的傳統文化中的內涵便迥然不同。“龍”是中華民族的圖騰，我們引以為豪的自稱“龍的傳人”。在中國傳統文化中“龍”是吉祥、幸福的象征，人們多用“龍騰虎躍”或“龍鳳呈祥”等詞形容吉慶的氣氛。但西方文化往往把“龍(dragon)”視為邪惡勢力的象征，寓意兇殘。在西方傳統文化中“dragon”指的是一種長有雙翅且會吐火的怪獸，因此，它與兇暴直接聯系在一起。

(二)習俗文化上的差異

中西方文化差異尤其典

型地體現在習俗文化方面。不同國家的習俗文化反映在各自的社會生活和交際活動中，如稱謂、禮儀、恭維、致謝等方面。若不能充分了解中西習俗文化上的差異則會嚴重影響彼此的交流。

如在稱謂方面中西方的習俗文化便有著極大的差異。中國人由于受到宗法觀念的根深蒂固的影響遵循講禮節、尊長輩的習俗。俗話說：“子不言父名，徒不言師諱。”因此，在中國，孩子倘若對長輩或教師直呼其名會被認為不懂禮貌，將會受到家長的責罰。而在西方的習俗文化中西方人稱呼除父母外的其他人時大都直呼其名，以示友好和親近。這一點在美國尤為普遍，甚至初次見面就用名字稱呼。這一差異的理由在于中國人尊崇長幼有序、尊卑有別，而西方人則崇尚人人平等、追求自由。

(三)不同價值體系間的差異

價值觀念被普遍認為是文化的核心所在，不同文化背景中人的價值觀念必定會有所不同。而價值觀念又對人們現實生活中的言語表達產生重要的影響，因此，語言也往往折射出一個民族的價值觀念。中西方價值觀念的差異也直接反映在語言表達上，尤其典型地體現在諸如，禁忌、隱私等方面。

如中國人的價值觀念注重社會群體間的親密友好關系，因此，將詢問對方的年齡、收入、婚否等情況視為是對對方的關心，但這些理由在西方人眼中卻是一種禁忌，在他們的價值觀念中這些均為個人的隱私，因此，避而不談。再如中國人碰到熟人打招呼常會問“你去哪兒”或“你吃飯了嗎”等，以示對對方的關心和雙方的親密友好關系，但這在西方人眼中卻大有窺探隱私之嫌。

三、結語

英語學習中語言與文化密切相關，如高寶虹所言，在語言學習中，文化充當著極其重要的角色，語言的使用要受該語言所屬民族文化制約。因此，中西方文化的差異必定影響英語語言的學習。盡管已有學者對此進行了探討，但對文化因素的忽視仍未得到有效的改善。張友平曾指出，外語教學不應當僅僅是語言教學，還應當包括文化教學。因此，我們學習英語不僅要學習語言本身，還要熟知語言的文化背景，只有這樣才能真正地將英語學以致用，準確順暢地將其應用于對外交流之中。

基金項目：天津城建大學教育教學改革與研究項目《理工類院校學生跨文化交際意識及能力研究》(立項編號：jg-1352)，本文是階段性研究成果之一。

漢語言文學共有幾門課程篇七

1、開放教育認識不足

高等院校漢語言文學專業的教育教學活動，開放教育環境認識不足為主要限制性因素。

首先，高校教師受傳統應試教育的影響較為深刻，在教育教學活動中，更加注重理論知識教學，以及學生的學習成績提升，忽視了提高學生的實踐能力及綜合素養。開放教育環境之下，高等院校漢語言文學專業教學模式的創新，需要教師對開放性教育環境具有充分的認識，掌握開放教育環境下，漢語言文學專業的教學特點及教育需求。

其次，高等院校學生對于開放學習環境的認識及掌握能力不足，尚未充分利用開放教育環境的資源優勢及條件優勢，學生學習的主動性及針對性有待提升。

2、教學方式有待創新

開放教育環境下，漢語言文學專業的教學活動，需要教師針對不同的教學對象，制定出不同的教學目標及教學內容，教師的教學方式應不斷創新發展，營造良好的課堂教育教學環境，切實提高大學生漢語言文學知識學習的興趣及熱情。

3、教育管理建設不足

開放教育環境下漢語言文學教學模式創新，應建立健全完善的教育管理模式。現階段，高等院校漢語言文學專業教育管理模式有待創新。

首先，針對漢語言文學專業課程改革的監督管理力度不足，教師的教育改革缺少相應的監督管理機制，教師的教學熱情及主動性有待提高。

其次，高等院校教師的獎勵機制有待完善。建立健全高校漢語言專業教師的獎勵機制，有助于提高教師教學改革的積極性，實現開放教育環境下漢語言文學教學模式創新發展。

漢語言文學共有幾門課程篇八

摘要：漢語言文學是許多的高校教育中的一門基礎學科，在教學中許多的學生在不得已中進行高校漢語言文學的課堂學習，帶著不情愿的態度。作為一名高校的漢語言文學的教師，要以本學科的專業知識為教學特色，找準學生與教材之間的契合點，采用漢語所特有的文化特征吸引學生的注意力，采用一些文學故事來引起學生的學習興趣，利用豐富的教學手段來豐富課堂教學，作為一名高校的漢語言文學教師要把自己的課堂上的具有特色，把本學科分為多個選修課的內容，使學生對于文學知識有更多的興趣。

關鍵詞：高校;漢語言文學;教學方法

在高校中有許多的文化課是每一個專業都必須學習的學科，漢語言文學就是其中的一個學科，由于漢語言文學是學生進入高校以后，為了培養學生的語言運用能力的一門學科，在教學中成為一門公共課。大部分學生都感到漢語言文學比較枯燥，單是學習一些漢語言文學的基礎知識都覺得枯燥、沒有興趣，缺乏學習的動力，許多學生對于鑒賞文學作品缺少自己獨到的見解，缺少欣賞下去的能力。總起來說就是高校的漢語言文學教師在教學中總是用自己的欣賞水平來評判學生，其實對于學生來說他們的文學興趣還是有很大的提升空間的。需要教師在課堂教學中采用一定的教學方法來引導學生，關注學生的獨特感受。

高等學校教育要注重對學生進行全面的培養，注重學生學習的終身性，關注學生的自覺性，把有利于學生成長的一些學科都要進行涉獵。高等教育學校在開設的教育學科中要注重學生專業課的教學，還要關注學生在與人相處中的一些技巧，讓學生在紛繁的社會中，能夠更加圓滑的去處理一些工作中的事物，漢語言文學能夠提高學生運用語言的藝術，讓學生的許多欣賞藝術提高，增加學生的學習趣味性。

1、注重公共必修課和選修課的開設。由于漢語言文學是一個非常大的主題，需要教學的內容有很多，作為一所高校要想讓學生進行系統的學習，學校可以結合學生的專業特點進行必修課和選修課，讓學生有一定的自主選擇權力，在這些漢語言的選修任務中進行一些專業性知識的學習，這種方法有助于學生學習人文性知識，能夠最大限度地提升學生的文學素養。如開設“大學語文”、“中國傳統文化”、“現代漢語”、“唐宋詩詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課。把漢語言文學分解成多個文學常識，讓學生有選擇的空間，針對自己喜歡的一個方面進行深入的學習，讓學生更具有文學修養。

2、校園文化建設。漢語言文學滲透到校園的各個角落中，讓學生無時無處不受到漢語言文學的陶冶，由于我國地大物博，歷史綿延長久，作為高校要豐富我們的文化生活，利用一些課外活動來豐富學生的文學進修機會。比如在校園里定期舉行演講比賽，讓學生針對一些主題自己去進行撰稿，然后投入自己的情感進行演講比賽，如果高校的學生想要在比賽中取得優異的成績，必須要針對某一個主題進行自己獨特視角的挖掘。差不多每一所高校都要開設幾個文學社，讓許多有文學愛好的人都往文學社里投稿，挑選一些優秀的稿件進行出版，這種方法能夠調動學生的文學創作熱情，還能夠讓學生與學生之間形成一種競爭的力量。學生學好漢語言文學的渠道也是豐富多樣的，課堂只是學生學習的一個方面，課本不是學生學習的全部，生活經驗才是真正鍛煉學生的地方，作為漢語言教師可以鼓勵學生參加一些口語交際的團體，比如辯論賽，讓學生針對一些現代社會的現象進行自己觀點的辯論，這種方法能夠讓學生主動去搜集材料，進行駁論的準備材料，學生搜集材料的過程就是文學學習的過程。

在聽一些專家講座時，有的專家在講座時總是高朋滿座，人們聽得興趣非常濃厚。同樣是一個方面的講座內容，但是有的專家在講座過程中人們總是昏昏欲睡，提不起傾聽的興趣。我們也總是在談論某一個專家在講座時，能夠旁征博引，采用身邊的事例做說明和論證，讓我們覺得說的這些理論和實際的事例非常貼切。往往帶有實際事例的觀點更容易吸引我們，而只是講一些純理論性的知識，即使這些理論非常正確也缺少傾聽到底的決心。一個高校的教師在課堂教學中的教學藝術與一個人的學識和修養作用并不是特別的大。課堂教學是一種藝術，更是一種技術，需要教師掌握一定的教學技巧，能夠把自己的課題穿插進一些歷史和生活中的事例，能夠用一些通俗易懂的語言進行論證，把教材中的文學性語言換成我們的現代語，把一些歷史人物和一些小故事聯系起來。作為高校的漢語言文學教師要不斷提高自己的教學修養，學習一些成名教育家的課堂教學案例。

漢語言文學在生活中有很強的應用性。作為漢語言文學教師要多向學生展現作為這一學科知識的重要性，要注重這一學科的實際運用。漢語言文學在學校里和實際的工作中，運用的機會都是非常多，教師可以針對一部文學名著，讓學生就名著中的一個人物形象進行具體的說明，讓學生就這部名著在寫作上的特點，在人物刻畫中的具體細節描寫等等各個側面進行一下具體的闡述，也可以結合在現實社會中的影響進行具體的闡述。其實對于學生來說，漢語言文學的實用性在寫作和與人交流中都有突出的表現，為了激發學生學習的積極性，教師可以多鼓勵學生，不斷拓寬漢語言文學的訓練渠道。學生對于這一學科的能力訓練是一個長期的過程，從課堂可以引申到其他學科之中，還必須通過大量的實踐鍛煉，讓學生把這種文化知識內化為能力。為了讓課堂學習與學生的實踐能力結合起來，教師可以嘗試讓學生寫一些研究性報告，策劃一下簡單的校園活動和社會活動，讓學生對所策劃的主題進行討論和分析。針對大家身邊的共同關注的問題，或者是電影中的故事和形象組織學生討論和專題演講。在這樣的活動中，能夠增加學生的漢語言文學的運用，還能提高學生的綜合能力。

漢語言文學專業有自身固有特點，作為高校的教師應該是介于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。漢語言文學科目需要上承學科研究成果，下接職業技能訓練的中介環節，同時必須指出的是，職業技能訓練也是漢語言文學專業的題中之義，否則也將會遇到就業障礙。我們必須遵循以學生為中心、密切聯系實際、全過程實踐、全過程質量監控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業實習的梯級實踐體系。

參考文獻：

[1]劉捷.教師職業專業化與我國師范教育[m].北京：人民教育出版社，2002.

[2]孫宗禹.素質教育與大學教學改革[j].中國大學教學，2003（5）.