作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小數名數的改寫教案篇一

1．學生認識單名數和復名數，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改寫．

2．培養學生的遷移、類推和歸納概括的能力，應用所學知識解決實際問題的能力．

使學生掌握單名數與復名數改寫的方法，熟練的進行單名數與復名數改寫．

熟練的進行時間單位單名數與復名數的改寫．

1．填空：1米＝（ ）厘米 1公頃＝（ ）平方米

1時＝（ ）分 1噸＝（ ）千克

2．導入：【演示動畫“名數的產生”】他們倆到底誰高？同學們想不想給他們做個裁判呢？好，老師一起幫助你們解決這個問題．

1．教學名數、單名數、復名數．

（1）引導學生觀察剛才兩位小朋友所說的1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克這些數有哪些特點？（即有數又有單位名稱）

教師指出：在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等．通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數．

（2）觀察同學們說出的這些名數，有什么相同點和不同點？

（相同點：都是測量的結果，有數有單位；不同點：有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱．）

教師明確指出：帶有一個單位名稱的名數，叫做單名數；

帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做復名數．

（3）讓學生分別舉出單名數和復名數的例子．

2．教學例1．

（1）出示例1 3米＝（ ）厘米

教師提問：米和厘米之間有什么關系？（1米＝100厘米）

3米是多少厘米？5米是多少厘米？你是怎么想的？

教師說明：由米到厘米，是從高級單位到低級單位，要用高級單位前面的數乘以進率．

學生討論：比較轉化前后，什么變了，什么沒變？

（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變．）

讓學生舉出幾個由高級單位轉化為低級單位的例子．

（2）教師出示2噸50千克＝（ ）千克

教師設問：這幾道題目與上面的題目相比有什么不同？（是復名數改寫成單名數．）

引導學生討論交流：怎樣將復名數改寫成單名數？

學生匯報：你是怎樣想的？

使學生明確：首先把2噸變換成千克數，因為1噸等于1000千克，所以2噸＝1000×2＝20xx千克，再加50千克，就等于20xx千克．

（3）4千米180米＝（ ）米 7米6厘米＝（ ）厘米

補充：5平方米2平方分米＝（ ）平方分米

5時30分＝（ ）分 3日12時＝（ ）時

（4）引導學生總結：由高級單位名稱改定成低級單位名稱時，要用高級單位的數乘以進率，再加上低級單位的數．

3．教學例2．

出示例2： 5000平方米＝（ ）公頃

375分＝（ ）時（ ）分

（1）引導學生觀察：從這兩道算式中你發現了什么？

教師提問：低級單位的名數能否轉化為高級單位的名數呢？

小組討論交流：應該怎樣改寫？

學生匯報：說一說是怎樣想的？

教師說明：①因為1000平方米＝1公頃，50000平方米有幾個10000平方米，所以5000÷10000＝5公頃，就是把平方米改寫成化頃數，要除以進率10000．50000平方米＝5公頃．

②因為1時＝60分，375分中有幾個60分就是幾時，就是用375除以60，商6余15，所以375分改寫成幾時幾分，要除以進率60．375分＝6時15分．

同桌討論：比較轉化前后，什么變了，什么沒變？

（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變．）

讓學生舉出幾個由低級單位轉化為高級單位的例子．

教師歸納方法：用低級單位的數除以進率，商就是高級單位的數，余數就是低級單位的數.

（2）練一練

6090克＝（ ）千克（ ）克 420時＝（ ）日（ ）時

490秒＝（ ）分（ ）秒 20xx毫米＝（ ）米（ ）厘米

4．引導學生概括名數改寫的方法．

1．剛才這兩個小朋友誰說得對呢？你能用兩種方法說明嗎？

2．18平方米＝（ ）平方分米 6米45厘米＝（ ）厘米

5千米300米＝（ ）米 3時20分＝（ ）分

2千克80克＝（ ）克 2日16時＝（ ）時

120000平方米＝（ ）公頃 7600千克＝（ ）噸（ ）千克

1070毫米＝（ ）米（ ）厘米 3004米＝（ ）千米（ ）米

4000公頃＝（ ）平方千米 678秒＝（ ）分（ ）秒

50個月＝（ ）年（ ）個月

2．比較大小．

2小時15分○215分 3米5厘米○350厘米 49千克○4090克

7米20厘米○720厘米 3噸○300千克 184時○7日10時

3．解答下面題目．

（1）4輛卡車共運了8噸400千克的貨物，平均每輛卡車運多少貨物？

（2）王剛從家到圖書館用了1小時10分，他行了4千米200米，他平均每分鐘行了多少米？

（3）一根繩子用去了3米5厘米后，剩下的比用去的2倍多4分米，這根繩子長多少米？

1．這節課的學習內容是什么？

2．通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

3．還有什么疑問？

4．剛才這兩個小朋友到底誰重呢？30.4千克與32千克哪個更重？在今后的課堂上我們將繼續學習．

1．一種播種機的寬度是4米．用拖拉機牽引，每小時行5千米，可以播種多少公頃？

2．每人每天大約吃食鹽6克．一個食堂有240人吃飯，一個月（按30天計算）大約需要食鹽多少千克？

數學教案－名數的改寫

小數名數的改寫教案篇二

教材所出的地位：本節課是在學習長度單位、質量單位、面積單位、人民幣單位等及小數點的移動引起小數的變化規律的基礎上，來學習名數的改寫的，為以后解決生活中的實際問題做準備。

1、了解名數、單名數、復名數等概念。

2、利用進率熟練的進行單名數之間的改寫和復名數之間的改寫。

3、提高學生的計算能力，進一步加強合作探究的能力。

重點：單名數與單名數之間的改寫。

難點：復名數與單名數的互化。

方法：利用觀察歸納總結，最后強化步驟，在通過練習，以達到強調重點的目的。

難點突破：利用小組合作交流，展示匯報，老師總結，以達到突破難點的目的。

課件

教材分析：本節課通過一個小天鵝從出生到長大，體重一共增加了多少？展現了單名數與單名數的改寫，但總感覺強調的不夠突出，而難點則是通過小電腦的形式一帶而過，沒有分析，學生理解不夠徹底，為此我對教材進行了一下整合。

本節課教學分為四大環節

第一環節：專項訓練：（有兩個問題）

第一個問題是為了鞏固小數點的移動引起小數的變化規律。

第二個問題是在學生回憶長度單位、質量單位、面積單位、人民幣單位等以及他們之間的進率的基礎上完成的，

第二環節：新授課。分為三大塊。

第一大塊：單名數之間的互化。

分為兩大問題：

第一大問題：高級單位向低級單位轉化

拋出問題，讓小組交流、匯報，以上兩題是怎么想的？

然后完成兩道練習題。

觀察：他們大單位化小單位，還是小單位化大單位？

他們是不是單名數與單名數之間的轉化？

觀察高級單位是怎樣化低級單位的？

最后歸納總結：高級單位化低級單位的方法。

第二大問題：低級單位向高級單位轉化

先小組交流、匯報方法，再練習。

他們是什么單位向什么單位的轉化？

歸納總結：低級單位化高級單位的方法:。

第二大塊：應用。解決小天鵝的問題。

讓小組討論：怎樣列式，怎樣計算。

學生匯報會有兩種方法：方法一、化千克為克，老師出示過程。方法二、化克為千克，讓后出示過程。最后答上答案。

第三大塊：復名數與單名數之間的轉化。

這是本節課的難點，我采用以下方法解決：

首先觀察：這道題與前面的有什么不同？

二、小組討論、交流，你是怎么想的？

三、小組匯報、其他人補充。

四、通過圖解、板書步驟進一步展現過程。

五、做練習。進一步熟練方法。

六、學生總結，

最后教師總結方法突破難點。

第三環節：自主總結：

讓學生說一說：今天你有什么收獲，有什么疑問，名數的改寫還要注意什么？

第四環節：自主練習

第一題、目的是練習單名數之間的改寫。

第二題、目的是練習復名數與單名數之見的改寫。

第三題、進一步提高要求，比較大小，單位不同不能直接比大小，需要先進行名數的改寫，讓后再比較。

第四題，解決問題。主要考察孩子的審題能力，和靈活運用知識的能力。可列分步算，也可列綜合算式。

一、作業布置：課本3、4、5、6題。

二、板書設計：

目的：體現重點，強化難點，給孩子一個做題的示范。

小數名數的改寫教案篇三

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。

1、結合具體情境，學習名數的改寫。

2、應用知識的遷移，學會單名數和復名數之間的改寫。

3、培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。

談話：前面我們了解到《吉尼斯世界紀錄大全》中的蔬菜之最，最大的葫蘆周長是1.77米，最重的南瓜重0.607噸。

1.77米=（ ）厘米、0.607噸=（ ）千克

（學生回答。）

談話：你是怎樣換算的？

請多名學生回答。

最重的芹菜重23千克800克；最長的胡蘿卜3.35米。

（課件出示圖片和數據）

[設計意圖]采用學生前面了解到的知識創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以使學生感到數學知識在生活中的廣泛應用和本單元知識的連貫性和系統性，利于學生的系統思考。同時，對學生單名數換算進行了復習，為下面的探究奠定了基礎。

（一）探究23千克800克=（ ）千克

談話：同學們，用以前學過的知識，你能把23千克800克改寫成用千克做單位嗎？（板書）

1、學生獨立思考。

2、小組交流改寫方法。

3、組間交流。

談話：剛才各小組都討論得非常投入，哪個小組先發言？

學生可能出現兩種情況

①800克=0.8千克 ，再加上23千克得23.8千克。

②23千克800克=23800克，23800縮小到它的1/1000，將小數點向左移動兩位，23800克=23.8千克。

談話：同學們更喜歡哪一種呢？（生答）第二種先轉化成上節課學的知識，再解決問題；而第一種思考步驟要少一些，各有優點，大家可以根據情況選用，在不斷實踐中尋找適合自己的方法。

4、鞏固練習。

談話：請同學們試著做一做這組題目，體會一下哪種方法更好。

出示：5米80厘米=（ ）米

28米6分米=（ ）米

7噸60千克=（ ）噸

小數名數的改寫教案篇四

1、知識與能力：會利用小數點的位置來進行名數改寫。

2、過程與方法：理解知識間聯系，提高學生運用所學知識解決問題的能力。利用小數點位置移動引起小數大小的變化規律和名數改寫的基本方法。引導學生進行知識遷移，從而掌握利用小數點的位置移動進行名數改寫的方法。

3、情感、態度與價值觀：進一步體會知識之間的內在聯系，初步掌握利用舊知學習新知的學習方法。

會利用小數點位置移動進行名數改寫。

單名數改寫復名數、復名數改寫成單名數的方法。

首先作好舊知的鋪墊，復習名數改寫的基本方法、單位之間的進率、小數點位置移動引起小數大小的變化規律，在此基礎上引導學生掌握出現小數的名數改寫。

1、單名數和復名數之間的改寫方法

（1）先讓學生熟記單位之間的進率和小數點位置移動引起小數大小的變化。

（2）讓學生在老師的引導下自主歸納出何時乘進率，何時除以進率。

（3）為學生編口訣：大變小乘正好，小聚大用除法。

2、如何讓學生能夠又快又好地掌握單名數和復名數之間改寫方法

（1）首先牢記單位間的進率，并能夠靈活運用高級單位和低級單位之間的轉化。

（2）審題要仔細，看清楚是向哪級單位轉化。

組內老師各抒己見，找出突破重難點的方法，尤其是老教師對此處學生經常出錯的問題有哪些，如何來解決的建議和思路都給我們年輕教師有很大幫助。

小數名數的改寫教案篇五

1、會利用小數點的位置來進行名數改寫。

2、理解知識間聯系，提高學生運用所學知識解決問題的能力。

利用小數點位置移動引起小數大小的變化規律和名數改寫的基本方法。引導學生進行知識遷移，從而掌握利用小數點的位置移動進行名數改寫的方法。

進一步體會知識之間的內在聯系，初步掌握利用舊知學習新知的學習方法。

難點：會利用小數點位置移動進行名數改寫。

難點：單名數改寫復名數、復名數改寫成單名數的方法。

首先作好舊知的鋪墊，復習名數改寫的基本方法、單位之間的進率、小數點位置移動引起小數大小的變化規律，在此基礎上引導學生掌握出現小數的名數改寫。

1、單名數和復名數之間的改寫方法

（1）先讓學生熟記單位之間的進率和小數點位置移動引起小數大小的變化。

（2）讓學生在老師的引導下自主歸納出何時乘進率，何時除以進率。

（3）為學生編口訣：大變小乘正好，小聚大用除法。

2、如何讓學生能夠又快又好地掌握單名數和復名數之間改寫方法：

（1）首先牢記單位間的進率，并能夠靈活運用高級單位和低級單位之間的轉化。

（2）審題要仔細，看清楚是向哪級單位轉化。

活動總結：組內老師各抒己見，找出突破重難點的方法，尤其是老教師對此處學生經常出錯的問題有哪些，如何來解決的建議和思路都給我們年輕教師有很大幫助。

小數名數的改寫教案篇六

1、學生熟悉單名數和復名數，在明確各種計量單位和單位間進率的基礎上，會進行簡單的名數改。

2、培養學生的遷移、類推和歸納概括的能力，應用所學知識解決實際問題的能力。

使學生把握單名數與復名數改寫的方法，熟練的進行單名數與復名數改寫。

熟練的進行時間單位單名數與復名數的改寫。

一、鋪墊

1、填空：1米＝（）厘米；1公頃＝（）平方米

1時＝（）分；1噸＝（）千克

2、導入：演示動畫“名數的產生”他們倆到底誰高？同學們想不想給他們做個裁判呢？好，老師一起幫助你們解決這個問題。

二、探究新知

1、教學名數、單名數、復名數。

（1）引導學生觀察剛才兩位小朋友所說的'1米30厘米，125厘米，32千克，30。4千克這些數有哪些特點？（即有數又有單位名稱）

教師指出：在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數都帶有單位名稱，如1米30厘米，125厘米，32千克，30.4千克……等、通常把量得的數和單位名稱合起來叫做名數。

（2）觀察同學們說出的這些名數，有什么相同點和不同點？

（相同點：都是測量的結果，有數有單位；不同點：有的名數只帶有一個單位名稱，有的名數帶有兩個或兩個以上的單位名稱、）

教師明確指出：帶有一個單位名稱的名數，叫做單名數；

帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做復名數。

（3）讓學生分別舉出單名數和復名數的例。

2、教學例1、例2

（1）出示例1：3米＝（）厘米

教師提問：米和厘米之間有什么關系？（1米＝100厘米）

3米是多少厘米？5米是多少厘米？你是怎么想的？

教師說明：由米到厘米，是從高級單位到低級單位，要用高級單位前面的數乘以進率。

學生討論：比較轉化前后，什么變了，什么沒變？

（單位名稱變了，數的大小變了，實際的多少沒變。）

讓學生舉出幾個由高級單位轉化為低級單位的例子。

（2）教師出示例2：2噸50千克＝（）千克

教師設問：這幾道題目與上面的題目相比有什么不同？（是復名數改寫成單名數。）

引導學生討論交流：怎樣將復名數改寫成單名數？

學生匯報：你是怎樣想的？

使學生明確：首先把2噸變換成千克數，因為1噸等于1000千克，所以2噸＝1000×2＝20xx千克，再加50千克，就等于20xx千克。

3、解答下面題目

（1）4輛卡車共運了8噸400千克的貨物，平均每輛卡車運多少貨物？

（2）王剛從家到圖書館用了1小時10分，他行了4千米200米，他平均每分鐘行了多少米？

（3）一根繩子用去了3米5厘米后，剩下的比用去的2倍多4分米，這根繩子長多少米？

四、課堂小結

1、這節課的學習內容是什么？

2、通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

3、還有什么疑問？

4、剛才這兩個小朋友到底誰重呢？30.4千克與32千克哪個更重？在今后的課堂上我們將繼續學習。

五、布置作業

1、一種播種機的寬度是4米，用拖拉機牽引，每小時行5千米，可以播種多少公頃？

2、每人天天大約吃食鹽6克，一個食堂有240人吃飯，一個月（按30天計算）大約需要食鹽多少千克？

小數名數的改寫教案篇七

義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學四年級下冊67---70頁。

1.結合具體情境，學習名數的改寫。

2.應用知識的遷移，學會單名數和復名數之間的改寫。

3.培養學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。

一、創設情境

談話：同學們，你們喜歡天鵝嗎？你了解天鵝的哪些信息呢？

出示情境圖，學生觀察。

談話：你從圖上了解到哪些信息？能提出什么數學問題？

學生可能提出：天鵝長大后比出生時體重增加了多少？

［設計意圖]以學生感興趣的情境引入，拉近了數學與生活的距離，調動了學生的積極性，又培養了學生的問題意識。

二、探索新知

談話：誰能列出算式？

學生獨立列式，教師板書：10.5千克-200克=

談話：你能解決這個問題嗎？在計算當中遇到了什么困難？

讓學生體會到統一計量單位的必要性。

談話：怎么改寫成相同的單位呢？和小組內的同學討論一下。

學生分小組展開討論，教師指導。

談話：哪個小組愿意把自己的想法和大家交流一下。

學生可能會出現兩種想法；

①把千克改寫成克： ② 把克改寫成千克

1千克=1000克 1千克=1000克

就是把10.5擴大到它的1000倍，將小 就是把200縮小到它的 ，將小數點向左移動三位。 數點向右移動三位。

10.5千克=10500克 200克=0.2千克

10500-200=10300克 10.5-0.2=10.3千克

學生介紹自己的想法，師生予以評價。

教師總結改寫方法。

［設計意圖］充分利用情境圖，激發學生參與學習的熱情。同時引導學生獨立探索，合作交流，主動獲取新知，收到了良好的教學效果。適時小結，幫學生進一步理順了單名數化單名數的方法。

三、鞏固應用

1.想一想，填一填。

自主練習的第4題，讓學生獨立完成，然后集體交流，讓學生說一說改寫的方法。

2.比一比，填一填。

自主練習第3題，學生自己填寫，同桌互相檢查。

3.算一算

自主練習第6題，學生做完后說一說自己是怎么想的。

［設計意圖］習題的設計，考慮到不同的學生要有不同的發展，既有層次，又有坡度。學生通過這樣的練習，由淺入深地鞏固新知。

四、全課小結

談話：這節課你有什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？

［設計意圖］培養學生的自主評價意識，在總結的同時讓學生獲得成功的喜悅，體現不同的人在數學上得到不同的發展。

1.重視數學教學與生活的聯系

數學教學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就必須聯系學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動的、有趣的，而不是單調的、枯燥的。本節課從開始導入天鵝長大后比出生時體重增加了多少？到后來的練習，都把數學和日常生活聯系在一起。對激發學生學數學的積極性和學好、用好數學的自信心都起到了推波助瀾的作用。

2.注重學生的自主探究活動

本節課教師通過安排學生自主合作、探究的學習過程，向學生提供了充分從事數學活動的機會，激發了學生學習的積極性。不僅使學生真正理解和掌握了數學知識和技能，數學思想和方法，而且使學生獲得廣泛的數學活動經驗，營造了民主、平等、寬松、和諧的學習氣氛。