關于情感的作文匯總五篇

　　在平平淡淡的日常中，大家或多或少都會接觸過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編精心整理的情感的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

情感的作文 篇1

　　剛踏入青春期的我，變得十分敏感，有時候短短的數日之中會有多種情緒的產生并且變化莫測，就同一個迷。

　　在昨天，我的內心還異常的沉重，即便溫暖的陽光灑在樹上，和煦的春風拂面而過，小朋友在樹下快活的玩耍，我卻覺得這美好的一切都與我無關。我踏著沉重的步子，用盡可能慢的速度朝家走去，心里默默地祈禱著媽媽不在家！我想著來一場傾盆大雨來映襯我此刻悲傷的心情，可是天空卻明媚得有點刺眼，對我好像是一種無聲的嘲諷。

　　我推開沉重的門，發現家里沒有人，心中不由得竊喜，就連腳步都變得輕盈了。“呯！”是門被用力推開的聲音，這也是怒火即將爆發的聲響。我想逃離廚房，可是媽媽堵在了門口。她盯著我，如同審訊犯人的法官，“你這次數學考試多少分？”我弱弱的說：“64分。”她瞪著我好一會兒，隱忍著內心的怒火與失望轉身離開，邊走邊說：“哼！我看你就愚不可及。”我咬著唇，卻什么也說不出來。我快速把飯塞進嘴里，還沒咽下就沖進臥室。把自己摔到床上，用被子蓋住頭才敢哭出來。在房間里聽到媽媽在與他人打電話，言語中滿是對我平日里的不滿和此次考試成績的失望。我痛苦的抓著頭發，捂住耳朵，卻無法改變此次因為粗心考試失利的事實。此時我討厭這個媽媽，我多么希望我的媽媽能在我失敗的時候給我鼓勵，激勵我前行，而不是將我的缺點暴露于他人，對我滿是嘲諷與數落。我含淚睡去，心中對明天充滿未知與恐懼。

　　第二天清晨，如往常一般吃過媽媽做的營養早餐，我以為媽媽會如昨天一般表達對我的失望，結果媽媽卻如同換了一個人，或許她也總算冷靜下來，接受了平素表現優秀的我偶爾犯下一些小錯誤。她平靜的讓我拿出試卷，快速的瀏覽錯題，然后與我一起分析，還時不時夾著一些玩笑言語。媽媽跟我都釋懷大笑。這樣的媽媽讓我輕松與愉悅，此時的她是可親、可愛、可敬的媽媽。

　　情感真是個迷。我想應該沒有人對某種事物只擁有單一的、純粹的情感。更多的是一種復雜的、甚至是矛盾的復合情感。而無論多么復雜的情感，都有著相同之處——都是個迷。我們對親人有著迷一樣的情感，但這迷一般的情感里始終都包含著愛、希望與信任！

　　迷一樣的情感會給我們帶來陰晴不定的情緒，但在在這情感中也給了我們前進的動力！

情感的作文 篇2

　　摘 要：在現代教育技術廣泛應用的今天，從事初中語文教學的一線教師的感受并不輕松，尤其在各種媒體信息的交流，其時效性都遠遠超過了書面表達形式的情況下，作文教學的意義已經讓許多人開始懷疑，要求也在隨社會的進步同步提高著，但是方式方法不論進行怎樣的革新，多少年來存在的假、大、空的問題依然沒有得到徹底的解決。為了改變這種狀況，有不少教師選擇了組織學生開展各種形式的活動，力求通過活動，開闊學生視野，豐富學習生活，積累寫作素材，提高作文興趣。然而遺憾的是，每次活動過后，學生訴諸筆端的仍然少有亮色，要么是對活動過程的瑣碎記錄，要么便是對某種現象、事理的膚淺認識，缺乏真情實感。因此，教師必須正視這樣一個事實，盡管說緣木不可求魚，然而，緣“水”為何仍不見“魚”呢？毫無疑問，關鍵在于水。從一篇題為《情動而辭發》的文章中受到啟發，開始了作文教學中的情感培養嘗試，效果明顯。

　　關鍵詞：作文；情感；突破

　　一、培養情感，讓學生有感而發

　　其實，我們現在所面對的中小學生，一半以上在家庭教育和學校教育的特殊環境里變成了所謂的乖孩子，家長的期望是學生的奮斗目標，老師的要求是學生的行為準則，他們把自身交給了課堂和老師，沒有更多的精力去感受生活的豐富多彩，沒有任何的必要去介入柴米油鹽等生活瑣事中的喜怒哀樂，他們成了地地道道的人體計算機。既然已經找到了問題的癥結，對癥下藥，創設情境，帶學生進入一個人為設置的教育場景或者是親身經歷現實生活就顯得至關重要了。我們創設情境的目的就是要豐富學生的生活，激發他們感受生活，促使他們思考生活，從而激起他們的寫作激情。人為的和有意的，它就具有計劃性、目的性，所以更具有時效性。

　　二、吐露情感，讓學生筆下生花

　　為了讓學生吐露真情實感，教師也需要創設情境和特別的引導，否則，即使有了真情實感，學生也會忽視了它，不把它看做是作文真正的靈魂。在一個班的作文課上，我就這個班的幾個同學和另一個班同學打架的事作為素材，就事論事，自擬題目作文，效果不錯。

　　三、梳理情感，讓作文收放自如

　　學生最直觀的感受是膚淺的，如果教師順便提出有針對性的問題，找找茬，學生的思路會馬上集中在一條主線上。在此基礎上，教師應趁熱打鐵，幫助學生處理好以下幾組關系，讓作文主題更鮮明。

　　1.情與境的關系

　　情是內在的，境是外在的。情的傳達依賴于境的創設，兩者一表一里，融為一體。好的作文應該話語蘊藉，情調含蓄朦朧。中國傳統詩學中，強調“比興”手法，就是避免直白式抒情。學生在寫作文之際，應該注意情與境、情與聲的結合與交融，做到情景交融，聲情并茂。

　　2.情與理的關系

　　一篇優秀的作文，應該情理兼備。理，包括事理與哲理。事理是藝術作品的構成層次，對于敘事性文章，不可或缺。哲理是潛藏于作文之中的人生意義，是最富有魅力、令人回味無窮的。但這些事理和哲理，都應該被情感化、心靈化、詩意化。

　　3.一般與個別的關系

　　作文寫作應該是對個別情感的具體描述，不能從一般概念出發去尋找例證，而應抓住生活中富有特征性的獨特情感，在特殊中顯出一般，才能產生有限見無限、言猶盡而意無窮的境界。達到個別與一般的統一，才能避免模式化、套版化寫作。

　　四、升華情感，讓作文主題鮮明

　　如果說文章是一棵大樹的話，情感體驗便有如樹根，“根深”才能“葉茂”。那么，作文教學中怎樣引導學生去梳理情感、升華情感呢？這就要求訓練他們的“內省力”。我國古代的儒學家曾把內省力的自我訓練作為道德修養的手段之一，強調應該“日三省乎己”。這種建立在嚴格的道德自律基礎上的主體對自身心理的內省正是培養體驗能力的有效途徑。因為只有“內省”才會“自知”，行文時才不會將感受僅僅停留在紛亂的現象上去做零碎的記錄，才能寫出聲情并茂的文字，流露出真情實感，抓住讀者的心。

　　綜上所述，不難得出這樣的結論：我們不僅要通過各種手段培養學生的觀察能力和思考能力，還要培養學生的情感，引導學生梳理并表達情感，同時還要通過“內省”和反思，使這種情感得到進一步的提煉和升華。這樣的基本功練好了，作文的興趣就會越來越濃，自然也就有話可說，有理可講，有感可發，寫出來的文章自然也就聲情并茂、感人至深了。

情感的作文 篇3

　　布魯姆等人認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身,而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗,反之,就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

　　葉圣陶先生說:“心有所思、情有所感,而后有所撰作。”作文,是一種創造性的腦力活動。一篇文章的寫作,是由觀察到思考到表達的過程。而情感教學心理學原理在語文作文教學中的運用,能根據學生生理、心理和認識特征,遵循優良情感發展的一般規律,從作文學科特點出發,巧妙利用好情感的獨特功能,使學生在寫中求樂、寫中求趣,激發學生寫作的興趣。愛因斯坦說過:“興趣是最好老師。”可見,保持穩定的興趣、強烈的好奇心、旺盛的求知欲,至關重要。本文就教學心理學中情感功能在作文教學中的運用作以下探討。

　　一、運用情感的感染功能,激起學生寫作文的興趣

　　所謂情感的感染功能是指一個人的情緒情感具有對他人情緒情感施予影響的功能。當一個人產生某種情緒時,不僅自身能感受到相應的主觀體驗,而且能通過表情外顯,為他人所覺察,并引起他人產生相應的情緒反應。這種現象稱為移情或情感移入。在日常生活中,當一個人的情緒引起另一個人完全一致且有相當強度的情緒時,我們稱之為情感共鳴。其實,這就是最典型、最突出的移情現象。

　　1.以情育情,積極引導。

　　由于情緒具有感染性功能,因此,在作文課堂教學中,教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行,將自己的積極情感體驗傳導給學生,以激發學生的寫作情感。作文課上,教師熱情親切的話語、充滿鼓勵的目光、表情達意的肢體語言,都傳遞著教師真摯的情感,會強烈地影響著學生的情緒,使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難,誘發創作的內驅力,從而積極思維,興味盎然地投入到寫作中。

　　2.增強教師的感染力。

　　情感的一個特點是具有感染性。這種感染性最明顯的表現就是情感的共鳴和同情心。教育者的情感一旦引起受教育者的共鳴,就會成為情感陶冶教育中的主要因素。作為教學的主導,教師如能增強自身的感染力,往往會使作文教學收到事半功倍的效果。

　　教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現出來的情緒力量。語文老師不僅要運用自己的專業知識配以適當的作文教學方法技能去影響學生,而且要使自己真正成為影響學生最積極最活躍的因素。有感染力的語文教師,可以按預期目的去實現作文教學要求,使學生更好地接受和汲取作文知識,同時也能以自己的個性影響學生。總之,教師要用真情感染學生,激發學生以積極情感投入寫作中。

　　二、運用情感的遷移功能,培養學生學習作文的興趣

　　這是指一個人對他人的情緒情感會遷移到與此人有關的對象上的效能。一個人對他人有感情,那么對他人所結交的'朋友,所經常使用、穿戴的東西,也都會產生好感。這似乎是把對他人的情感“遷移”到他人所接觸的人和物上去了。這便是情感的遷移現象。“愛屋及烏”即是指這一獨特的情感現象。

　　中學教材所選課文,都有一種感人的力量,這些文章不僅內容真實具體,而且有真情實感。教師應引導學生把心放到課文中去,設身處地像作者那樣去想,從而體會課文的思想感情。然后利用情感的動力功能,使學生體會到作者的寫作情感,激發學生的寫作熱情。此外,教師可以通過讀古今中外的名著、人物傳記,滲透德育教育,提高學生的愛國熱情,激發他們的責任感,使他們了解好的文學作品可以穿越時空,魅力無窮,既能學到知識,又能學到做人的道理,從而產生一種想寫作的動力。這時,教師應不失時機地鼓勵學生調動情感因素,學會為生活感動,善于從身邊選材,從小事中挖掘其深遠的意義。

　　至于題材,可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾,也可寫對存在于同學中的某些現象的分析與看法,進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會,乃至自己與陌生人之間的幫助或矛盾,題材不斷擴展,筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個角落。這就從根本上解決了作文的源頭問題。“情動于衷而發于言”,情感世界是人類活動中的最生動、最集中的表現。作文是對生活的寫照,同樣講究一個“情”字,不管寫什么內容,都要求有真情實感、真實的體現。

　　三、運用情感的調節功能,維持學生寫作文的激情

　　這是指情緒情感對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。研究表明,情緒的性質影響著認知操作活動。一般而言,快樂、興趣、喜悅之類的積極情緒有助于促進認知操作活動,而恐懼、憤怒、悲哀之類的消極情緒會抑制或干擾認知操作活動。同時,情感對認知操作活動的積極與消極作用,還反映在情緒的強度上。

　　適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用。這里所講的“適當”與“不適當”,首先反映在情緒上。一般來說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程。根據這一規律,在作文教學中,教師首先要善于以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感。其次要善于以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在作文教學中,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記,使學生在寫作過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且能夠飽嘗寫作成功的歡樂。

　　四、運用情感的動力功能,增強學生學習作文的內動力

　　這是指情緒情感對人的行為活動具有增力或減力的效能。現代心理學研究表明,情感不僅是人類實踐活動中所產生的一種態度體驗,而且對人類行為的動力施加直接的影響。在同樣有目的、有動機的行為活動中,個體情緒的高漲與否會影響其活動積極性的高低:情緒高漲,個體會全力以赴,努力奮進,克服困難,力達預定目標;情緒低落,個體則缺乏沖動和拼勁,稍遇阻力,便畏縮不前,半途而廢。

　　所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種:前者以它的呈現來增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯系;后者則以其排除來增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯系。蓋杰和伯納在《教學心理學》中指出:“對教師來講,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,最重要的是表揚隨著某種行為的頻率增加。”過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心。學生經努力成績仍不好,老師需理解,不能亂加指責,而要給予鼓勵、關心、幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要。任何對學生的諷刺、挖苦、歧視、冷落,都會挫傷他們的自尊心,窒息他們剛燃起的求知之火,直至使其產生逆反心理,與教師對立。所以我在作文教學中始終堅持從事物發展的積極面入手,根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受寫作成功的喜悅。每次習作后,我都上一節佳作欣賞課,將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽,組織大家評議好在哪,然后分別給予表揚鼓勵,使學生獲得成功的體驗,增強寫作的自信心,激發他們再次作文的積極情感。

　　生活是寫作的源泉,不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。創設更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活,激起他們的寫作欲望。如,安排一些語文課外活動,讓學生走向社會,接觸社會,開闊視野,擴大知識面。南京是一個富有文化底蘊的古城,現代科技的發展又豐富了她的內涵,我們可帶學生參觀鐘山陵園林、名人故居、革命博物館;調查秦淮人家的今昔,新區、園地的建設成就;訪問閱歷頗豐的同志、自主創業的青年典型,等等,眼觀、耳聽、分析、討論、交流,鍛煉學生認識事物、思考社會的能力,同時為寫作提供廣泛的題材。再有鼓勵學生把作品拿出來發表,給學生提供一些機會,讓學生參加征文,這樣也能對學生的興趣起到激發作用。

　　總之,運用教學心理學的原理,提高學生作文的興趣的方法很多,情感功能的運用不能過于單一,而應綜合運用。教師應結合自己的教學實踐,積極探索和不斷創新,達到寓教于情、寓教于樂,使作文教學成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。

情感的作文 篇4

　　也許我們曾經說過的每一句話都在一個地方開始，也得到了充足的體現。

　　但是那樣的愛情，似乎也根本就沒有在我們的命運當中，出現過很長時間。如果在那樣一段漫長的時光里，我們組付出的那些時光似乎都已經開始找到了最后的來又和終點。

　　如果在某一個場景當中我們做耗費的那一劍似乎都可以看得到，所謂的結局只是我們沒有看到過那些所謂的設想的場景。所以我記得那個時候的他們。所以我一直都懂得他們曾經付出的那一切，似乎都是有一個可以著落的場所，來成才這些所謂的無限泛濫的情感。只是那些在也不是小說當中的存在了，他們可能脫離了小說這樣一個載體，而找到了更好的歸宿。也許新的歸宿就是我們是大師的生活。我也記得在那樣的環境當中看的都每一種在那里看的清楚的存在的結局。我知道在那樣的場景之下，每一種心情都開始變得符合自己的語境。如同當年的事情，如同多年前不可以扣除的自己。在那樣的心境當中，也曾經想過各種各樣意外的可能性，也曾經想過自己背著自己的雙肩包，然后踏上公交車，不管走到哪里，能夠停下來就是自己想要到達的終點。或許是因為年齡的增長，讓我們的心境也開始不復從前。但是那樣的經歷一直都在腦海當中埋伏著。

情感的作文 篇5

　　自己真的想到了之前自己和其他異性走得那么近，雖然說他也知道我可以把握好一個度，但是他真的沒有像其他男孩子那樣子，要求自己的女孩子不可以和其他異性有交往，甚至連在一起之前他們對我產生了感情的，但是總是表現忽冷忽熱的，我那個時候也是超級糾結，很懷疑他到底是不是對你自己有特殊感情。

　　如果不是后來他自己跟我坦白那樣子的感情的話，我覺得我自己都無法確定他究竟對我是不是有特殊的感情，畢竟他在我的朋友以及我自己的眼里是一個比較浪琴的男孩子，是一個和其他女孩子可以玩得很好的男生，畢竟在和我曖昧的時候，也有和其他女孩子曖昧的聊天記錄，被我看到了，所以那個時候才不可以確定吧，畢竟他真的讓人很捉摸不透。

　　因為現在他究竟是有怎樣的感情，自己也無法確定，畢竟好像真的從來就沒有了解過他的感情世界，他也沒能讓我真正的走進他的感情世界里面，他的感情是不外露的。有的時候覺得他是一個很深沉的人。

　　他的感情不想要讓其他人知道，總覺得他是默默一個人療傷的那一些男孩子的代表，也是這一點更讓人覺得很心疼，讓我覺得當時應該好好的去疼愛她，呵護她，確實我覺得我自己也是做到了的。

　　不過現在想來自己可真是有點失敗了，竟然沒有真正的去了解他對待感情的那一些真正的態度，竟然沒能讓他坦露自己對他感情的真正想法。