小區域大學問的讀后感

　　當閱讀了一本名著后，你有什么體會呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編為大家收集的小區域大學問的讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小區域大學問的讀后感1

　　《小區域大學問》實用性是本書的最大特色，包括大量的圖片和案例輔助說明；涉及的內容全面，包括區域開展的兩大內容——環境創設和活動指導；選擇的問題典型，是我在實踐中最經常遇到的；闡述的語言平實，是我易于接受的；該書對區域活動有深刻的觀察、實踐與思考。

　　在如何投放適宜的材料促進幼兒的發展、如何對待冷門區和熱門區、如何培養幼兒在區域活動中的規則意識、如何指導和評價幼兒在區域中的活動、如何將區域活動融入幼兒園一日生活活動等方面剖析的很清晰。現在的很多幼兒園都在開展區域活動，但區域活動不是一件時髦的外衣，誰穿上都漂亮，在開展區域活動的過程中，教師們總是被這樣或那樣的問題所困擾，小區域大學問幼兒園區域環境創設與活動指導會幫助大家找到自己需要的答案。我發覺我已經喜歡上它了，尤其是書中的一段二：科學合理的空間分割空間布局的質量不僅會影響區域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。

　　有研究指出，教室空間的分隔會影響幼兒在區域內活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區域，空間的布局都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。

　　1、區域的數量與大小要適宜通常情況下，一個班級的活動室不僅要用來開展區域活動，同時還用來進行集體教育活動和生活活動。因此，班內設置多少個活動區，哪個區域的面積要大一些、哪個區域的面積要小一些，區域活動面積與集體教學活動場地如何協調共存，是教師首先要考慮的實際問題。區域數量的選擇與活動室空間的大小、班級幼兒人數的多少是密切相關的，不能一概而論。空間大的活動室，活動區域自然就可以多設幾個空間小的活動室，數量就得適當減少。每個區域面積的大小應根據區域所承載的活動目標的重要程度、一次進區人數的多少、幼兒在區內的活動頻率、活動幅度等指標來具體確定。通常情況下，承擔近期重點目標的區域面積比非重點區域的面積要大，以確保重點目標的落實一次進區人數多的區域面積比人數少的面積要大幼兒進區率高的區域面積要比進區率低的面積大活動幅度大的'區域比活動幅度小的區域面積要大。這樣設置不僅帶來活動上的支持，同時兼具空間視覺上的美感，切忌平均用力。當然，對于區域的數量及每個區域面積的大小，教師可以靈活地根據幼兒的選擇不斷加以調整。

　　2、動區與靜區要避免相互影響區域動區和靜區要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區、益智區、美工區宜相鄰而設，并與相對熱鬧的角色區、建構區、表演區隔開一定的距離。

　　小區域大學問的讀后感2

　　通過閱讀董旭花的《小區域大學問》，更了解區域活動開展的重要性，更有助于幼兒養成良好的學習習慣和優良的學習品質。我認識到一下幾點：

　　1、讓幼兒在活動中發揮自主性。幼兒選擇區角進行游戲。在教育過程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過程中要以幼兒的興趣為出發點，充分調動幼兒的積極性，給予幼兒自主學習、游戲的空間。引導幼兒在區域活動中主動探索，學會交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創設主動探索的空間。其次，幼兒在區域活動中主動交往合作。幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大于長者的諄諄教導。區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。

　　2、教師的觀察要以點蓋面，也不要像蜻蜓點水一樣，也不要多次只觀察一個區域，不同區域里都有不一樣的表現。所以可以每次都重點觀察一個區域，漸漸擴大，關注幼兒在不同區域里學習品質的特點和發展，因人而異。

　　3、教師的引導要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。蒙臺梭利曾對觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定采取什么樣的態度配合幼兒的成長需要。因此，區角活動中，教師應成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準確的信息，教師與幼兒同玩同樂，融入游戲中，在指導時應捕捉良好時機，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自主學習。在區域游戲中，教師要至始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

　　4、區域材料的投放要美觀性、操作性，實用性比較強，材料還要多樣性、豐富性，要讓孩子多動手。區域活動中，幼兒游戲的興趣和質量主要是通過游戲材料來的。因此，投放的材料應有多用性、安全性和開發創造性。

　　5、教師要尊重幼兒，能作科學評價。

　　教師要根據不同發展水平的幼兒進行不同的評價。對于能力強的幼兒評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的，”使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。